高中歷史論文：淺析歷史教學(xué)中互動、合作環(huán)節(jié)的無效現(xiàn)象及對策-文庫吧
2025-05-26 02:25 本頁面
【正文】 合作學(xué)習(xí)無疑有助于合作交流，有助于讓學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人正視自我的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力。但在教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：案例二：某教師的一堂公開課，提出了一個(gè)問題：“70年代制約國際形勢的因素有哪些？請同學(xué)們討論一下”。課堂上學(xué)生組成小組形式進(jìn)行討論，熱鬧非凡，但細(xì)細(xì)觀察時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組中會有一、兩個(gè)學(xué)生在大講特講，其他學(xué)生要么在聽，要么根本就不參與進(jìn)去，而是自己看書。討論停止后，老師提出“那位同學(xué)起來發(fā)表一下見解？”起來回答問題的也是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的某幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生沒有回答全面時(shí)，教師為了節(jié)約時(shí)間，直接將答案說出，整個(gè)班級大部分學(xué)生并沒有完全參與進(jìn)去。分析：這是一種所謂的“包場”現(xiàn)象，即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見。教師也喜歡這樣的互動結(jié)果，即可以較快的得到老師預(yù)想的答案，又減少了討論時(shí)間。久而久之，教師、優(yōu)秀生、學(xué)困生在小組互動中達(dá)成了類似于導(dǎo)演，主角和配角間的默契。學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的同學(xué)則過于依賴、盲從，甚至脫離活動，失去了學(xué)習(xí)的自主性。造成這種現(xiàn)象的還有一種原因就是活動小組的劃分。分組是否合理，直接影響著生生互動的效果。學(xué)生的認(rèn)知水平、思維反應(yīng)能力不盡相同，特別是高中生智力差別更大，而合作討論的小組劃分并沒有規(guī)范性，一般是按照座位隨意組成，往往會出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學(xué)困生組”，活動開始后經(jīng)常會出現(xiàn)一部分是“熱火朝天”而另一部分則是“冷場”的現(xiàn)象。長此以往，課堂的活動成為教師和幾個(gè)“精英”的舞臺了。三、合作活動來去“匆匆”， 虎頭蛇尾的倉促現(xiàn)象 合作討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程，通過討論可以使參與者的思想深化，發(fā)揮和提高學(xué)生的思維能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中一節(jié)課的時(shí)間是固定的，45分鐘的時(shí)間要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要運(yùn)用到不同的方式，所以小組合作討論就會有倉促的現(xiàn)象：案例三：我在講授《開創(chuàng)外交新局面》一節(jié)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)互動的問題：“如果現(xiàn)在美國總統(tǒng)到我們四中來，你作為一名記者會提出什么問題或?qū)χ忻狸P(guān)系有何看法？要求同學(xué)們以記者的身份提出一、倆個(gè)問題或以總統(tǒng)的身份來應(yīng)對記者的提問”活動小組合作、討論。學(xué)生們面對這個(gè)問題普遍表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂氣氛十分濃厚，大家都在發(fā)表著自己的意見，我在各組之間穿行、聽取他們的看法。時(shí)間很快就過去了5分鐘，為了確保任務(wù)的完成，我要求學(xué)生停止討論，由各組派代表起來提出問題，再由別的學(xué)生以總統(tǒng)身份回答問題。學(xué)生們不管是提問題還是回答問題的，妙語連篇，體現(xiàn)了許多學(xué)生的知識水平，幾個(gè)問題后我就停止了活動，學(xué)生們意猶未盡。甚至在接下來的幾分鐘還處于興奮的角色情境中。分析：這一案例應(yīng)該說體現(xiàn)了
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