心理學(xué)選擇題答案-文庫(kù)吧
2025-05-26 00:50 本頁(yè)面
【正文】 第三章一、單項(xiàng)選擇題下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”？（ b）。A．回憶一個(gè)人的名字B．用一個(gè)詞來(lái)造句C．幻想自己是天才D．跳繩常常用蠟燭來(lái)照明，確沒(méi)想過(guò)用它來(lái)固定東西，這種情況屬于（ B）。 A．思維定勢(shì)B．功能固著C．原型啟發(fā)D．醞釀效應(yīng)一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守陳規(guī)，不鉆牛角尖，隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能想出多種不同類型的解決方法，這表明其思維具有（ B ）。A．流暢性B．變通性C．指向性D．獨(dú)創(chuàng)性下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（D ）。A．《紅樓夢(mèng)》B．《簡(jiǎn)愛(ài)》的中文譯稿C．《西游記》D．《心理發(fā)展與教育》的手抄本由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（ C ）。A．思維定勢(shì)B．負(fù)向遷移C．原型啟發(fā)D．醞釀效應(yīng)桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)是（ B ）。A. 爬山法B. 試誤法C. 手段目標(biāo)分析法D. 逆推法當(dāng)限于條件，對(duì)初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)，只能走一步說(shuō)一步，不斷縮小與最終目標(biāo)之間的距離的時(shí)候，一般采用哪種問(wèn)題解決策略方法（ A ）。A. 爬山法B. 試誤法C. 手段目標(biāo)分析法D. 逆推法能有效解決河內(nèi)塔問(wèn)題的問(wèn)題解決策略為（ C ）。A. 爬山法B. 試誤法C. 手段目標(biāo)分析法D. 逆推法逆推法在哪種問(wèn)題情境下適用（ D ）。A. 逐個(gè)嘗試每一種可能性時(shí)常用B. 對(duì)如何解決一無(wú)所知的情況下常用C. 限于條件，只能走一步算一步D. 從初始狀態(tài)出發(fā)有多種可能；但對(duì)目標(biāo)而言，只有一種可能方法的問(wèn)題給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（C）。A．環(huán)境B．問(wèn)題C．心境D．課堂氣氛1把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（B）。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)1兒童在用積木搭建房屋的游戲中所用的解決問(wèn)題的方法是（ C ）?！康姆治龇?專家相對(duì)于新手在解決問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)在于（ B ）。1提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（D）。1要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫一篇論說(shuō)文，要解決這一問(wèn)題，第一步要找出所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對(duì)這一問(wèn)題的解決采用的方法是（D）?！康姆治龇?兒童在用積木搭建房屋的游戲中所用的解決問(wèn)題的方法是（ C ）?！康姆治龇?7幾何證明中的反證法實(shí)際就是（B）策略?！康姆治龇?通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱為（D）。1從廣義上看，功能固著也是一種（B）。定勢(shì)又稱為（ A?。?。A、心向B、功能固著C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、技能二、多項(xiàng)選擇題問(wèn)題解決的基本過(guò)程包括（ABCD）。 A．問(wèn)題理解B．設(shè)計(jì)方案C．選擇方案D．評(píng)價(jià)方案問(wèn)題解決的三階段模型包括（ACD）。A. 審題B. 選擇方案C. 解決問(wèn)題D. 反思問(wèn)題解決包括（BC）。A. 一般性問(wèn)題解決B. 常規(guī)性問(wèn)題解決C. 創(chuàng)造性問(wèn)題解決D. 特殊性問(wèn)題解決醞釀效應(yīng)的作用包括（ABCD ）。A. 降低緊張程度B. 擺脫思維定勢(shì)和既有知識(shí)束縛的過(guò)程C. 使動(dòng)機(jī)水平下降D. 促進(jìn)大腦的內(nèi)隱加工第四章一、單項(xiàng)選擇題教師在課堂上設(shè)計(jì)并組織了一些不尋常的活動(dòng)，教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這體現(xiàn)是（ B ）A創(chuàng)造性教學(xué) B有創(chuàng)造性的教學(xué) C教師為主導(dǎo)的教學(xué) D 以創(chuàng)造性為目標(biāo)的教學(xué)推陳出新”和 “前所未有”是（A）的兩種表現(xiàn)形式 A 新穎性 B 適應(yīng)性 C 科學(xué)性 D 發(fā)散性創(chuàng)造性思維的主要標(biāo)志是（ B ）A 聚合發(fā)散性B新穎適用性C 科學(xué)可行性D 流暢變通性能及時(shí)把握住獨(dú)特新穎觀念的能力，指的是思維的哪種特性（C）A流暢性 B變通性 C敏感性 D獨(dú)特性智力激勵(lì)法又叫（A）A頭腦風(fēng)暴法B六頂帽子思維法 C強(qiáng)制聯(lián)想法 D類比聯(lián)想法孫臏到魏國(guó)求職這一典故中運(yùn)用了什么策略思維（B）A批判思維 B逆向思維 C模糊思維 D發(fā)散思維 個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量可以體現(xiàn)思維的哪種特性（A）A流暢性 B變通性 C發(fā)散性 D獨(dú)特性個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的范圍大或維度多，說(shuō)明思維的哪種特性強(qiáng)（B） A流暢性 B變通性 C發(fā)散性 D獨(dú)特性面臨大量信息能提取出有用信息，表現(xiàn)為一種“低進(jìn)高出”的創(chuàng)造性思維指的是（D）A模糊思維 B發(fā)散思維 C直覺(jué)思維 D聚合思維突出解放思想，是會(huì)議基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是智力激勵(lì)法中的哪一原則（A）A自由思考原則 B禁止評(píng)判原則 C謀求數(shù)量原則 D結(jié)合改善原則1追求活躍氣氛、是發(fā)揮創(chuàng)造性保證，體現(xiàn)的是智力激勵(lì)法中的哪一原則（C）A自由思考原則 B謀求數(shù)量原則C禁止評(píng)判原則D結(jié)合改善原則1強(qiáng)調(diào)數(shù)量，是獲得最佳和高質(zhì)量設(shè)想，體現(xiàn)的是智力激勵(lì)法中的哪一原則（C）A自由思考原則 B禁止評(píng)判原則 C謀求數(shù)量原則 D結(jié)合改善原則1 把思維指向某一固定點(diǎn)的收斂過(guò)程，要求人們從多角度、多層次考慮某一問(wèn)題，體現(xiàn)是那種聯(lián)想法（B）A查閱產(chǎn)品樣本法 B焦點(diǎn)法 C 5W1H法 D 奧斯本設(shè)問(wèn)法1頭腦風(fēng)暴法的時(shí)間一般在多長(zhǎng)為宜（B）A1030分鐘 B2060分鐘C 60120分鐘 D 110分鐘1是將兩個(gè)或兩個(gè)以上，一般情況下彼此無(wú)關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品或想法，強(qiáng)行聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生獨(dú)特性想法的方法（A）A查閱產(chǎn)品樣本法 B焦點(diǎn)法 C 5W1H法 D 奧斯本設(shè)問(wèn)法1（B）認(rèn)為某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)太多，會(huì)使一個(gè)人囿于常規(guī)，難以有所創(chuàng)造。對(duì)于創(chuàng)造性而言，并非知識(shí)
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