小議農村高中寫作現(xiàn)狀調查及對策研究-文庫吧
2025-05-25 23:49 本頁面
【正文】 此提醒自己不要重犯。454. 我對提高我的英語寫作水平有明確目標。405. 碰到不會表達的詞，我一般不用文曲星查漢英對應的字詞，而是換個途徑表達。676. 在寫作時，碰到以前寫過的類似的文體或話題，我會去翻閱以前抄下的樣文，進行模仿。437. 拿到書面表達題時，我總是先審題，把key words 列出來，而不是馬上落筆寫。408. 寫完后，我總是要檢查有否語法或拼寫錯誤。489. 我總是先打草稿，檢查后再抄到本子或試卷上去。16。30從表中可以看出，學生沒有養(yǎng)成良好的書面表達寫作習慣。問題7選“是”的學生相對較少。這說明學生雖然認識到寫作的重要性，但是一些好的寫作方面的方法卻沒有能夠很好地為學生所采用。例如問題2，只有1/4的學生回答能經常模仿課文中的表達方法。就元認知策略的問題10，選“是”的學生相對較少，尤其是問題10，說明學生的寫作習慣真的存在問題，對教師布置的寫作任務只是應付而已。這些應該引起我們足夠的重視。分析現(xiàn)狀，究其原因，產生學生不良寫作習慣的主要根源是：教師的教學策略運用不當。在實際英語教學中，教師把絕大多數(shù)課時用于閱讀、講語言點、講評練習等，每單元最后一課的寫作練習只是在下課前一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成，久而久之，導致學生對寫作的不重視，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習慣。寫作批改不規(guī)范、反饋不及時。一方面，由于批閱寫作題費時較多，因此，即使學生寫了，教師也難以每次都全批、全改，即使能全批、全改，許多時候教師對學生習作的批改也很不規(guī)范，有時只粗略地劃出錯誤，對學生是否去訂正并不太關注；有時只是打個鉤，寫個日期，沒有給學生作文打分或等第。有的教師在教學中遇到寫作部分干脆就不作要求。另一方面，由于許多學生寫作只是完成任務，從表中問題9的回答可見一斑，寫的時候就不很用心，再加上教師批該完作文后向學生反饋間隔時間過長，學生的興趣點早就過了，因此，學生不愿意看教師批過的作文并訂正錯誤。如此循環(huán)，師生都淡化了寫作這個本該重視的題型。（三）、非智力因素調查筆者就學生對講評的整體感受和中下程度學生個別面對面的交談討論中，發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作還受到生理和心理因素的干擾。高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言卻有限，體現(xiàn)在英語的書面表達上，就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，因此造成遇到困難時容易退縮、焦慮、缺乏自信心等心理障礙。因此，盡可能讓他們接觸大量與他們生理發(fā)展相適應的語言材料，便于他們感興趣地吸收，達到豐富英語知識的目的。綜上所述，要提高學生的寫作能力，只能從基礎抓起，幫助學生掌握常用詞匯的正確拼寫和運用，基本的句子結構，時態(tài)語態(tài)的正確使用等。當然，更關鍵的是創(chuàng)造機會讓學生多寫、多練、多領會，培養(yǎng)良好的英語寫作習慣，在實踐中解決難題，提高寫作技能。二、對策實施（一）、對策實施的理論依據過程體裁教學法國外許多英語教育專家如Badger和White等提出了在英語寫作教學中過程體裁教學法(process genre approach)的可行性，認為寫作應包括語言知識(體現(xiàn)在成果和體裁教學法中)、語境知識(體現(xiàn)在體裁教學法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛能；訓練學生的寫作技巧，使學生知道怎么表達。針對英語書面表達教學中學生的現(xiàn)狀，依托過程體裁教學理論，著眼教材，以課堂教學體現(xiàn)對學生寫作能力的培養(yǎng)。圖式理論圖式理論認為，人的大腦儲存著完整的信息體系和舊有的知識。當人們在進行信息加工時圖式會有意識或下意識地起作用。作為教師，應該善于激活或調用學生大腦中的圖式，在學生進行聽說讀寫等智力活動時，教師可提供相關的背景知識，引起更多的知識串聯(lián)。而且，在教學過程中，教師應盡可能縮小教與學之間在時間、空間及心理、情感等方面的距離，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師要在教學實踐中貫徹好“近體教學”原則，充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎，認真分析教材，并對教材進行針對性的處理，拉近教與學之間的差距，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。（二）、對策實施落實“雙基”，夯實學生寫作基礎從調查情況可以看出，學生還遠沒達到準確運用語言的能力，不能準確應用詞匯和語法結構，不能正確拼寫常用詞。也就是說，學生書面表達能力低下的根本原因在于“雙基”（基礎知識和基本技能）不夠落實。由此可見，培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力應從“雙基”入手，詞不離句，句不離文，使詞語和語法的運用達到熟練的程度。在平時的寫作教學中，筆者采用了每單元進行三次寫作訓
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1