【正文】 于行動(dòng)研究，如教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例等，強(qiáng)化教師的教學(xué)反思，不斷優(yōu)化有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的途徑與方法。個(gè)案研究法；通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。七、課題研究的步驟第一階段,從2009年12月開始到2010年1月,這個(gè)階段為準(zhǔn)備階段,在此階段,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課改的有關(guān)精神及內(nèi)容,準(zhǔn)備實(shí)踐如何提高課堂效率。第二階段,從2010年2月到2010年6月,收集材料階段,在此階段,搜集材料及課堂來進(jìn)行實(shí)踐。第三階段,從2010年7月到9月,為整理階段,對搜集到的材料及實(shí)踐得到的結(jié)論進(jìn)行整理。第四階段, 2012年10月,對整理完的材料 進(jìn)行研究,找出其中規(guī)律性東西,得出結(jié)論。通過這四個(gè)階段,找出能夠提高課堂效率的有效途徑和方式, 使我們的課堂變成“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”的高效的課堂。八、課題研究的主要過程﹙一﹚高效課堂首先要改變的是課堂“流失率”，讓學(xué)生樂于聽課，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂就會(huì)火起來，我們作了如下嘗試： 巧用小故事根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插一些趣味性小故事，高三學(xué)生時(shí)間緊，但僅僅是教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)傳授，有時(shí)會(huì)視覺聽覺疲勞，提不起精神，在教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容導(dǎo)入、穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動(dòng)活潑、引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，除了大家熟悉的經(jīng)典故事“德軍潛艇與密度流”外，我還用到大家可能相對陌生的小故事穿插、導(dǎo)入，效果不錯(cuò)，例如：氣旋雨救了司馬懿常見的天氣系統(tǒng)一課中，學(xué)完鋒面系統(tǒng)后，學(xué)生感到和生活距離較遠(yuǎn)，注意力已有所轉(zhuǎn)移，此時(shí)引入《三國演義》火燒葫蘆谷的故事，效果不錯(cuò)。三國后期，諸葛亮北伐中原。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆谷。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子認(rèn)為難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場雨其實(shí)不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。什么原因呢？設(shè)置為懸念，讓學(xué)生看書歸納出原因。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心思考，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生總結(jié)為：熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨。就是說，葫蘆谷里下了一場氣旋雨。我接著調(diào)侃道，諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識，不識“氣旋”是怎么回事。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段化解難點(diǎn)提高興趣利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化地理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)必修一第一單元時(shí)將學(xué)生難于理解的地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律職稱動(dòng)畫加以演示，不僅有效化解難點(diǎn)，而且有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式。迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，已經(jīng)成為我們的課程改革越來越強(qiáng)有力的支撐之一。“信息技術(shù)與課程整合可以說給我們的課程實(shí)施帶來一種“解放”。這種解放不僅僅是突破“三一主義”(一本書、一支粉筆、一張嘴巴)的樊籬，而是使課程實(shí)施過程真正成為師生富有個(gè)性化、洋溢著生命活力的創(chuàng)造過程。就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人、極適合以計(jì)算機(jī)技術(shù)來表現(xiàn)及傳遞給學(xué)生的。地理學(xué)科內(nèi)容極為多樣且復(fù)雜，“空間常是其著力的重點(diǎn)所在。計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地整合文字、圖形、聲音、視頻、遠(yuǎn)距離，即互動(dòng)傳輸?shù)鹊?，而這些特性可以有效地被引入到認(rèn)識空間、認(rèn)識地理及改善地理教學(xué)上。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)可結(jié)合多媒體的圖文及影像來表現(xiàn)地理情景及教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到豐富教材內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)成效的目的?，F(xiàn)在的中學(xué)生最愛干的事兒就是上網(wǎng)，信息的搜集和處理最能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)了能力，激活了課堂。調(diào)侃名句名詩我國古代的名詩名句，從地理學(xué)角度分析、推敲，并不一定準(zhǔn)確。如果在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪x擇典型詩句穿插進(jìn)去，給這些名詩名句找找錯(cuò)誤，“惡搞”一下，進(jìn)行新解、演繹。學(xué)生興趣盎然，學(xué)生對地理原理、規(guī)律能留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果更好。﹙1﹚．“井水可犯河水”“井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相關(guān)、互不相犯。在學(xué)習(xí)河流的補(bǔ)給類型時(shí)，加深理解地下水和河水相互補(bǔ)給的關(guān)系時(shí)，我問學(xué)生，所謂“井水不犯河水”，用地理學(xué)知識解釋是否正確？學(xué)生馬上用剛學(xué)的知識否定，井水是地下水，地下水補(bǔ)給是河流水最穩(wěn)定的的補(bǔ)給形式。地下水和河水可以相互補(bǔ)給，也就意味著”井水可犯河水”。我又接著設(shè)問，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？學(xué)生們動(dòng)腦思考，不難答出黃河下游的地上河、長江的荊江河段。我最后說道，“井水可犯河水”是普遍規(guī)律，“井水不犯河水”反而是特例。顛覆了學(xué)生的傳統(tǒng)常規(guī)觀念，學(xué)生印象深刻。﹙2﹚．“高處不勝熱”“高處不勝寒” 出自蘇軾的《水調(diào)歌頭》。在學(xué)習(xí)大氣圈的結(jié)構(gòu)與組成時(shí)，我即時(shí)設(shè)問，什么是“高處不勝寒”？學(xué)生馬上答出，海拔越高的地方會(huì)越冷。我接著問，為什么“高處不勝寒”，這部分知識涉及大氣的受熱狀況中，并未學(xué)到。我把后面的知識提前，讓學(xué)生看大氣的受熱過程圖，可探究得出，太陽雖然是地球能量的根本來源，但地面卻是大氣主要的直接熱源。距離地面越近，得到的地面輻射越多，溫度就越高，距離地面越遠(yuǎn)，接受的地面輻射越少，溫度