新課程教學不可忽視語文的工具性-文庫吧
2025-05-23 19:56 本頁面
【正文】 演動作，搞些嘩眾取寵的表演化設計。一時人文時尚起，創(chuàng)新一大堆，很少有人能靜下心來腳踏實地研究教材內容，研究課堂語文基礎知識的教學。語文課堂是比以前更熱鬧了，語文課也成了思想方法課、生活常識課、自然科學課，情趣審美課或者什么別的課。我們開始通過新課程平臺，引導學生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保、人生，欣賞音樂、美術……這樣的課堂教學就是“新課程的新教法”，“體現(xiàn)了新理念”。這樣的課，聽時感到新鮮，聽后一想不對：字詞句難點都沒理解清楚，文本也沒解讀，內容匆匆?guī)н^，就跨過文本做許多引申和發(fā)揮，這樣的超越文本的“情感態(tài)度與價值觀”是如何生成的？怎么可能生成？老師們應該心知肚明，但風氣如此，無可奈何，只得務虛！至于知識與能力的目標達沒達成，反正不是本堂課的評價點，放下也罷。⑵定量評價的影響。指的是各級別的考試尤其是高考的影響。你講是觀念落后也罷，你講是應試教育也好，不可否認的是，社會認準的硬道理是考上重本，老師認準的硬道理是考什么教什么。不是減輕學生負擔嗎？既然已經實施新高考的省市，基礎知識分值很少，那有什么理由讓學生陪自己做費力不討好的事呢？又想，初中小學老師講過了吧？再講是不是重復教育？還有，不要以為學生不知道，當今獲得信息的渠道多得很?？傊?，基礎的知識不必、不應也不能講。 于是，“知識和能力”這個工具性目標，在實際教學過程中被嚴重架空。理解和運用語言文字這個工具以生成人文精神的“過程和方法”，實際上是紙上寫寫罷了。這樣的課堂教學留下的只能是沒有實效的熱鬧。演講、小品表演、辯論會、討論會……層出不窮的授課方式，讓語文課生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？熱是熱了，鬧是鬧了，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。讓人感覺“熱鬧得空洞”。為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙？主要原因在于：語文課是語文工具的實踐課，它要求一切教學手段都必須以語言媒介為中心，學生只能通過語言文字才會理解、體悟、想象。所以不管采用何種方式何種手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，一切人文性目標的達成都是天真的想象，甚至本節(jié)課老師講了什么自己學了什么，學生也不甚了了。（三）發(fā)展趨勢：語文教學的邊緣化語文教學的邊緣化，是相對于其他教學科目而言的。不知從什么時候起，語文老師成了弱勢群體，好像有你不多，無你不少。仔細想來，不是語文老師不優(yōu)秀，而是他所執(zhí)教的語文，在一般人（包括學生）眼里看不上。為什么？原因可能很多。除了人們對語文學科本身特點不了解，除了大家不學語文也能聽能說、學一點語文就可讀、可寫之外，我們語文界，我們的語文老師是不是也要反思：十多年的母語教學，你教給多少個漢字，幫助積累了幾多詞語；常見文體常識你說過沒有？你告訴過漢語言規(guī)則嗎？交代過古人說話寫文章的習慣了嗎？學生上了這么多的課，讀了這么多的文章，為什么說起來羅嗦，聽起來迷糊，讀起來艱難，寫起來干澀？我們的語文教學究竟干了些什么？語言的與時俱進是對的，但說有說法，步有步法，
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