【正文】 的過程中讓學生體驗成功和快樂。研究內容（1）在小學信息技術基本技能“鍵盤教學”的學習中，如何有效地進行鍵盤教學，提高學生中英文打字的技能和水平，促進學生在信息技術技能和信息素養(yǎng)的提高。（2）探究、實踐“快樂打字”有效的教學方法和策略。構建適合小學生學習鍵盤和指法的“快樂打字”教學策略和教學模式。（3）“快樂打字”教學如何與學科課程語文、英語、綜合實踐等有效整合，讓學生在快樂打字過程中有學以致用和拓寬知識的體驗。（4）開發(fā)適合于小學生學習的系列打字學習軟件。特色和創(chuàng)新之處（1）探究“快樂打字”的有效教學方法和策略、構建教學模式。（2）開發(fā)適合課堂教學的打字配套軟件。（3）快樂打字教學與小學學科語文、英語、綜合實踐等學習有機整合。（二）研究綜述文獻綜述（1）國內研究現(xiàn)狀分析通過文獻法和內容分析法，課題組對國內有關“鍵盤打字教學”的相關文獻進行了分析。通過對相關信息內容進行歸類，統(tǒng)計了國內外的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相關研究中存在的問題和不足，擬在借鑒國內外研究成果的基礎上開展本研究。國內文獻的主要來源是知網中的“教育理論與教育管理”、“初等教育”、“中等教育”、“高等教育”和“職業(yè)與成人教育”子數(shù)據(jù)庫。以“篇名”為檢索范圍，分別以“鍵盤教學”、“打字教學”為檢索詞，從2001年1月——，在中國期刊網中分別找到了53篇文章。對文章進行逐一檢查后，剔除了其中與本研究相關度不大的6篇文章。為了全面了解“小學信息技術基本技能——打字研究”這方面的資料，輔之以部分信息技術與學科課程整合、新課程改革方面的專著，以及在因特網中查閱到的文獻作為補充。最終確定了31篇文章作為本次研究的樣本。圖1 2002—2010年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有關鍵盤指法學習的論文發(fā)表數(shù)量情況類目篇數(shù)比例（%）教學設計、反思19教學策略、方法24教學模式、模型4軟件應用、開發(fā)5表1 2002——2010年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有關鍵盤指法學習的論文分類參考圖1和表1的數(shù)據(jù)，并結合文獻分析的結果，我們認為小學信息技術學科關于鍵盤指法學習的教學研究主要呈現(xiàn)以下特征：①研究的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，關于鍵盤指法學習的教學研究自2004年起明顯減少。究其原因，主要受課程改革以來部分教師過分強調通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，技能訓練普遍被弱化，指法訓練被淡化處理等因素的制約。②研究的水平有待深入根據(jù)文獻分析，近年來的鍵盤指法教學，研究者均采用游戲軟件、競賽評比等方法解決指法訓練中的枯燥與乏味，對于如何保持學生的學習興趣、有效提高技能和學習質效等則缺乏科學的教學方法與系統(tǒng)的教學策略。甚至許多研究還仍然停留在經驗的層面，難以推廣應用。從表1中缺少有關“教學模式、模型”的研究，便能反映出整體的研究效果有待提高。③缺乏極具推廣價值的鍵盤指法學習訓練軟件的開發(fā)當前，在小學信息技術課堂的鍵盤指法教學中，老師們通常習慣于借助一些現(xiàn)成的打字訓練軟件。缺乏自主開發(fā)針對小學生并具有本土特色的鍵盤指法教學軟件。（2）本地區(qū)的教學現(xiàn)狀分析①現(xiàn)行教材分析廣州地區(qū)的學?，F(xiàn)行使用的是市編《信息技術》教材，教材中對于信息技術基本技能的教學《正確使用鍵盤》和《玩游戲，學習英文打字》，所安排的教學內容非常簡單，兩節(jié)課的教學課時一共只有5節(jié)課。多年的教學實踐證明，如果按教材的內容和時間安排教學，從而使學生掌握鍵盤指法，熟練地進行英文打字，這是根本不可能達到的教學目標。也正由于此，使廣州的許多小學在教學基本技能“鍵盤學習——中英文打字”這一教學模塊中存在很大的水平差異，這可以從對小學生的“中英文打字水平測試”的抽樣調查中，可以了解到，小學生小學畢業(yè)了，能真正熟練地進行中英文打字的人不到30%。②課堂教學呈現(xiàn)在平時的課堂教學觀摩活動中，我們不難看見，許多小學生在使用鍵盤打字時，手指在鍵盤上是無法無章地按，甚至還有用一兩個手指戳鍵盤，這說明了什么？這并不是說學生在信息技術課程中沒學過鍵盤指法，而是要掌握它并不容易，老師在這方面的教學要取得成效也有一定的難度。鍵盤教學，其實質就是鍵盤指法的學習。為了了解鍵盤教學在信息技術課程中的實施情況和效果，曾經在區(qū)的教研活動中與信息技術的老師進行了交流和探討。大多數(shù)老師認為，鍵盤指法的教學，要取得好的效果，很難、很不容易。歸納起來有以下幾點：一、學習難度高。對于低年級的小學生來說，僅是記字母鍵的鍵位就可能讓過半的孩子失去信心。二、學習內容枯燥。記枯燥的字母鍵位，每次機械的擊鍵，長達數(shù)月甚至更長的訓練時間，幾乎讓孩子們感到打字這是最無味的一件事。三、信息技術課時少，教學密度不夠。每周一課時，這對于需要循序漸進、反復訓練的指法教學來說尤其困難。四、打字姿式不好矯正。學生一旦形成了不良的坐姿和指法習慣就很難矯正過來。（3）結論綜合文獻研究與實踐分析，我們定位于本土打字軟件的開發(fā)與應用，探索鍵盤指法教學中既能激發(fā)和保持學生學習興趣，又能提高學習和訓練質效的方法和策略，進一步構建“快樂打字”的教學流程或模式。本課題相關的學術思想（理論依據(jù)）本研究主要的理論依據(jù)有：斯金納的程序教學原理、有效教學理論、建構主義理論、多元智能理論、“自主學習”的教育理念。（1）斯金納的程序教學理論被譽為“程序教學之父”的斯金納認為，程序教學的基本過程是學習程序的呈現(xiàn)過程。實施這種程序首先要把學習材料分解成一系列連續(xù)的小步子，每一步都要給學生一個刺激，讓學生回答，正確則進入下一步的學習。程序化的教材按小步子邏輯順序排列，通過顯示這些信息，引導學生逐步完成學習目標，教師可以根據(jù)學生的能力差異、學習程度確定不同的學習進度?？梢哉f，程序教學在適應學生學習差異方面是一種較為省時省力的現(xiàn)代化教學方式，其基本理念給了我們開展“快樂打字”教學以深刻的啟示。（2）有效教學理論所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。具體地說，有效教學的理念主要是包括這些內容：(1).有效教學關注學生的進步或發(fā)展。（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。（3）有效教學更多地關注可測性或量化。（4）有效教學需要教師具備一種反思的意識。（5）有效教學也是一套策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。（3）建構主義理論建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。（1）學習是主體進行意義建構的過程。指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。（2）在問題解決中自主學習。它是由師生根據(jù)教學內容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導下為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。（3）以合作學習為主要策略。教學是與學生合作共同建構知識，從而形成共享的、學習過程的主動建構。（4）強調探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學原則以及各種教學方法中，建構主義一再強調對學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構主義教學理論的閃光點。（4）多元智能理論多元智能理論認為人具有八種基本智能：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。人的智能是多元的。這種“多元”是開放的“多元”，不是封閉的“多元”，人們將不斷地對人的智能種類進行挖掘，某種能力只要得到實踐和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進入多元智能的框架中。多元智能理論的開放性對于我們正確地、全面的認識學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。我們的課程改革應當以培養(yǎng)多元智能為重要目標，應當以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，應當樹立人人都能成功的學生觀、因材施教的教學觀、多元多維的評價觀。有效的課堂教學應該創(chuàng)設有利的條件，讓學生的各方面智能得到充分的發(fā)展。（5）“自主學習”的教學理念 所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。快樂學習離什么最近？自主學習最近，離被動學習最遠，只有具有自主學習能力的人才能感受到學習帶來的快樂。皮亞杰（）的建構主義理論、布魯納的結構主義理論及羅杰斯的人本主義理論均與自主學習有關，三種理論強調的是學生的主體性，即學生是學習的主體，是信息加工的主體，強調學生在認知過程中的自我思維和自我體驗，強調在學習過程中培養(yǎng)學生的獨立自主的學習能力。自主學習不單純是一種有效的學習方式，更重要的是它應成為教育者的一種教學的追求，一種教學的價值取向。學生具有了一定的自主學習能力，就會由知識被動接受者向自主學習者轉變，真正成為學習的主人，一個終生都會學習的人。研究的思路和方法（1）重新組合排列教學內容　　我們課題組遵照理論與實踐相結合的原則，由淺入深，循序漸進安排教學內容，具體編排分為5部分，具體如