【正文】 和方法是什么？1請簡述AECT’94教育技術(shù)定義中的五個(gè)范疇及之間的關(guān)系。1請簡述現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想。1個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。1計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和局限性。1教師在小組學(xué)習(xí)中的作用。五、論述題請論述“教育技術(shù)的形成是三種概念的整合”。論述教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)有哪些，它們對教育技術(shù)的發(fā)展有哪些影響？程序教學(xué)在20世紀(jì)50年代末到60年代初得到了迅速發(fā)展，而在60年后期程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退，請論述程序教學(xué)在其迅速發(fā)展時(shí)的特點(diǎn)，并分析其衰退的原因。請論述在教學(xué)中選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)。《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》測試題答案一、名詞解釋個(gè)別化教學(xué)：是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的。學(xué)生個(gè)別地自學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。任務(wù)分析：是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的教學(xué)要求出發(fā)，逐頻剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬技能，為測定訓(xùn)練(或教學(xué))目標(biāo)提供依據(jù)。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法：是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)學(xué)與教全過程的方法，亦稱教學(xué)系統(tǒng)方法。教育技術(shù)：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：是一個(gè)包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過程。訊息設(shè)計(jì)：涉及對訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃。教學(xué)策略：是對選擇并安排一課中的事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述。學(xué)習(xí)需要分析：是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者特征分析：了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個(gè)體差異，要了解不同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求；了解他們在認(rèn)知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個(gè)性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等。1教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體稱為教學(xué)媒體。1教學(xué)資源：一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件。1教學(xué)媒體材料：是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對一定的教學(xué)對象，運(yùn)用文字、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種形式，記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)和傳遞教育信息的教學(xué)媒體。1視聽媒體階段：利用廣播、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節(jié)目，學(xué)習(xí)者在異地實(shí)時(shí)接收節(jié)目。1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段：利用衛(wèi)星電視、電信和計(jì)算機(jī)三大網(wǎng)絡(luò)資源開展的遠(yuǎn)程教育，是在數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行的。1視頻會(huì)議系統(tǒng)：是利用視頻壓縮技術(shù)把活動(dòng)視頻信息加入到會(huì)議中，通過電話線傳輸，與會(huì)者不僅可以聽到聲音，還可以通過監(jiān)視器看到文字、圖表、靜止圖像和其他會(huì)議現(xiàn)聲的活動(dòng)圖像。二、填空題促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源視覺運(yùn)動(dòng)利用資源、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)、利用系統(tǒng)方法整體設(shè)計(jì)思想、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)模式斯金納杜威經(jīng)驗(yàn)之塔教學(xué)資源來促進(jìn)有效教學(xué)、媒體輔助與傳播開設(shè)電教課程，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心1教育者、受教育者和教育措施1以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法，鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評價(jià)和修正、推廣1學(xué)習(xí)、過程、資源、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)1以學(xué)生者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法1學(xué)習(xí)理論、傳播理論、感覺論1行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)模型、技術(shù)手段、技術(shù)方法1宏觀層次的教育規(guī)劃、中觀層次的教學(xué)計(jì)劃、微觀教學(xué)過程的計(jì)劃、產(chǎn)品層次1計(jì)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)選、實(shí)施、評價(jià)、修正教學(xué)設(shè)計(jì)2學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)2社會(huì)需求因素、學(xué)習(xí)者因素、教師、教育機(jī)構(gòu)因素2系統(tǒng)方法2系統(tǒng)方法2語言媒體階段、傳統(tǒng)媒體階段、電子媒體階段2黑板、文字印刷材料、圖片、圖示材料、參觀旅行和展覽、實(shí)物和模型 (在其中選四)2電報(bào)、電話、電影、無線廣播、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星(在其中選四)2科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性2多媒體軟技術(shù)3學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上的分離、實(shí)施有組織的教學(xué)項(xiàng)目、應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道3函授式教學(xué)階段、視聽媒體階段、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段三、分析與說明貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)靜態(tài)模式。它由四個(gè)要素構(gòu)成，即信源、信息、通道和受播者。貝羅(D．K．Berlo)在論述中非常強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，因此，有學(xué)者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個(gè)要素傳播功能的條件，在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術(shù)(語言的清晰度與說話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢與表情自然逼真等)、態(tài)度(自信心、愛好、雙方的了解程度等)、知識(傳者與受者對內(nèi)容的了解程度等)、社會(huì)系統(tǒng)(傳者與受者的社會(huì)地位等)以及文化(傳者與受者的文化背景)等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指傳者為達(dá)到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；所謂符號是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式，包括語言、文字、圖像與音樂等；所謂處理是指傳者對選擇并安排符號所做出的決定。通道是指傳播信息的各種方式，如口耳相傳方式、書寫與閱讀方式等。這一模式比較適用于研究和解釋教育、教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，其中的S－M－C－R相當(dāng)于教師－課業(yè)－教學(xué)手段－學(xué)生。按照該模式揭示的影響教學(xué)傳播的教師、課業(yè)、教學(xué)手段和學(xué)生的各種條件，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際