幼兒同伴關系與交往能力培養(yǎng)對策-文庫吧
2025-05-01 04:27 本頁面
【正文】 國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。 幼兒社會經驗貧乏，在各種活動中難以擺脫以自我為中心的思維方式，他們不知道同一事物還有別人的觀點存在，不能自覺地從別人的立場和角度去考慮問題。因此幼兒在交往中容易出現(xiàn)傷害別人、搶走別人手里的食物和玩具等現(xiàn)象，有的甚至出現(xiàn)用咬、抓等方式來宣泄自己情緒的極端方式。 （二）、有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。這些不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。 （三）、有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為。如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。 （四）、退縮性行為 幼兒的退縮行為是指幼兒不主動與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個人玩也不愿去陌生環(huán)境，對陌生環(huán)境表現(xiàn)出害怕、膽怯等；有個別幼兒表現(xiàn)為不愿和成人或同伴對話，不愿參加活動，不愿與人交往。而與家長交流后卻得知孩子在家挺愛玩，挺愛說，表現(xiàn)出雙面性。 （五）、交往語言比較貧乏 在交往活動中，托兒的交往語言比較貧乏，以致于影響了交往活動的正常進行。他們在與同伴的交往中往往體現(xiàn)為用直接的動作代替具體的語言現(xiàn)象。如：幼兒在需要成人幫助扣扭扣時，往往用手扯著扣子站在你面前，當老師詢問：“需要老師幫你扣鈕扣嗎？”他才會點并沒有應答或說：“嗯，是的！”另外，托兒對同伴的姓名往往混淆不清，有的喜歡和人一起玩卻不知對方姓何名什，這也阻礙了托兒與同伴交往的進一步擴大及深入。第二節(jié) 現(xiàn)存問題的原因分析 引起幼兒同伴交往問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機構以及社會等方面的影響。 ?。ㄒ唬┘彝ヒ蛩氐挠绊? 父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)會對幼兒的人際交往產生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。父母過分保護和溺愛已成普遍問題。有些家長對幼兒粗暴和過于嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質，甚至通過模仿與學習，表現(xiàn)出攻擊性行為，使同伴不愿與其交往。 良好的家庭人際環(huán)境有利于幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境則會影響幼兒的同伴交往。父母離異或不和對幼兒的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，幼兒常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發(fā)的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的?！ 。ǘ┩杏讬C構的影響 托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環(huán)境，對教師有著很強的依賴性，因此建立良好的師幼關系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調。如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。 第三章 培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的對策促進幼兒同伴交往，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力，符合當前社會改革的迫切需要，同時有利于幼兒身心健康發(fā)
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