【正文】 紙一樣絢麗多彩。第二篇：開展剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力（模版）教育科研開展剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力毛一帆◇永仁縣城區(qū)幼兒園剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分 表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育 的有機(jī)組成部分。幼兒剪紙活動(dòng)，吸取了我國(guó)民間剪 紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將剪紙 這一古老的民間藝術(shù)，運(yùn)用到幼兒的創(chuàng)造性游戲中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提高。一、剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐 （1）收集活動(dòng)，練就捕捉美的能力為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們常 常留意相關(guān)信息，收集有關(guān)書籍、影視碟片，及時(shí)收 看反映民間題材的電視節(jié)目，更是處處留意收集各 類剪紙作品。由于剪紙有較強(qiáng)的地域性和民族特色，于是收集有關(guān)剪紙的書籍，甚至抓住外出游玩的機(jī) 會(huì)，一發(fā)現(xiàn)剪紙作品就及時(shí)將內(nèi)容拍下來，回來后讓 幼兒欣賞觀看。我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的照 片、實(shí)物、圖片等，并布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒展開 深入的討論，使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿 好奇，體會(huì)到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的 特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏銳捕捉能力。（2）環(huán)境布置，提高感受美的能力為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)?幼兒營(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺感 受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的 向往。如我們模仿民間的過年習(xí)俗，在走廊的進(jìn)口設(shè) 計(jì)了一個(gè)以剪紙為特色的門廳；用師生合作的剪紙 掛件來裝飾走廊頂部的水管；在教室的玻璃上貼上 各種鏤空的剪紙作品；在教室中間掛上幼兒創(chuàng)作的 剪紙作品；在墻上張貼幼兒的剪紙作品等。使幼兒身 臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。（3）教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與感幼教研究 ，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在欣賞剪 紙“臉譜”的活動(dòng)中，我出示一張寫實(shí)的臉譜與剪紙 臉譜，引導(dǎo)幼兒積極討論兩張臉譜的不同，從顏色、花紋、材料上作比較，從而感受到剪紙作品的大膽，不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對(duì) 稱。此外，我們還提出：兩張臉譜的面部特征有什么“不同?”讓幼兒通過觀察分析，感受臉譜的特征，從而 提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量，最后請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己 的真實(shí)感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見，提高幼兒的 價(jià)值判斷水平和審美能力。（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性剪紙的技能在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不 行，一些基本的剪紙技能還是非常需要的。因此制定 剪紙計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新 的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。如中班 下學(xué)期，就從培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣出發(fā)，觀看大班 小朋友剪紙的本領(lǐng)，激發(fā)幼兒自己想去剪，想去大膽 嘗試這種愿望。然后從剪紙折疊的最基本方法入手，讓幼兒親自動(dòng)手練習(xí)。一學(xué)期下來，幼兒就掌握了對(duì) 邊折剪、左右對(duì)稱剪、對(duì)邊二折剪等一些基本方法。由于在剪紙過程中比較講究陰陽對(duì)比，折法上講究 對(duì)折、多折和平面剪，于是，我們專門挑選了一些有 趣的剪紙內(nèi)容，如各種各樣的魚、小豬頭、牛頭等動(dòng)物 之類的內(nèi)容讓幼兒學(xué)剪。在剪紙活動(dòng)中，教給幼兒剪紙的基本方法，把創(chuàng) 造的余地留給幼兒。幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)，需要掌握剪 紙的技能包括剪、刻、撕、挖、刮等方法，但無論是成 人或是幼兒，技能的熟悉和掌握，是通過引導(dǎo)逐步形 成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象 的形式。如剛開始實(shí)施剪紙教學(xué)的中班幼兒，對(duì)于剪 紙，只會(huì)無目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)，要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒 的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。我們就設(shè)計(jì)剪小花、剪小 草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)地剪，轉(zhuǎn) 入有目的地剪紙，進(jìn)而設(shè)計(jì)“春天里的花”、美麗的“草地”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡(jiǎn) 單的造型。孩子們?cè)诩艏埣寄艿玫教岣叩耐瑫r(shí)，創(chuàng)造 力也在得到培養(yǎng)。（2）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味性剪紙?jiān)诩艏埢顒?dòng)中，我們注意剪紙作品在幼兒日常 生活中的運(yùn)用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪 幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以 用來進(jìn)行游戲或美化環(huán)境，如剪窗花、拉花、吊飾等。剪的臉譜還可以制成有趣的面具，進(jìn)行操作游戲，如 我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶幼兒進(jìn) 行服裝表演等。激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境 產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力，促進(jìn)了幼兒 創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積 累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行 創(chuàng)作剪紙。如裝飾蛋糕盒，平時(shí)幼兒已接觸到各種圖 案花紋，已具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，然后教師提供一只 白色的蛋糕盒，讓幼兒運(yùn)用剪紙的方法進(jìn)行裝飾，每 位幼兒都積極動(dòng)手，剪出了各種圖案、花紋，有規(guī)則 的和不規(guī)則的，如可愛的小魚、美麗的小花等，都讓 孩子進(jìn)行大膽裝飾。我們還經(jīng)常組織幼兒外出感受 美的事物，鼓勵(lì)他們，運(yùn)用多種剪紙材料進(jìn)行創(chuàng)作，于是，孩子們剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。二、剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的效果 首先提高了幼兒欣賞美的能力。我們讓幼兒欣 賞各地獨(dú)特名俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式，如每次 剪紙活動(dòng)前，總是收集一些成品讓幼兒逐個(gè)欣賞，讓 幼兒初步了解并比較陜北與我們?cè)颇霞艏堊髌返奶?點(diǎn)。其次去表現(xiàn)美的剪紙作品，如讓幼兒在感受《十 二生肖》的基礎(chǔ)上，讓幼兒去動(dòng)手操作剪，挑自己喜 愛的動(dòng)物剪，剪出的作品布置在活動(dòng)室，也可吊飾、懸掛來美化環(huán)境。最后，通過各種剪紙活動(dòng)創(chuàng)作美。研通過這三步對(duì)美的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)，可看出剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒美育的教育意義。幼兒在剪紙活動(dòng)中需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，靈活地剪出物體 形象來。常而久之，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力。在剪紙活動(dòng)中，很少有幼兒不喜愛剪剪貼貼。由 于工具和材料的便利，使幼兒稍具操作能力后，便可 以在自己能控制的范圍內(nèi)，依據(jù)個(gè)人的造型能力，剪 貼出許多頗具個(gè)人審美意趣的圖象來。因此，剪紙便 成了幼兒表意、抒情的重要方式。對(duì)幼兒來說，在剪紙中如同他們?cè)诶L畫中的表 現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于 表現(xiàn)“可視的存在”以至于在兒童剪紙作品常出現(xiàn)，一種透明狀的表現(xiàn)手法———移花接木法。有很多還是新鮮的事物，只要幼兒能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能的承認(rèn)他們。如一次創(chuàng)作剪 《臉 譜》活動(dòng)中，一個(gè)幼兒剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，“當(dāng)我問及其原因時(shí)，他卻戴上他的作品回答我： 我 是奧特曼，我是正義使者。”聽到這番話，難道不覺得 這也是一種情感的體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造嗎?由此可見，創(chuàng)作剪紙活動(dòng)不