【正文】 專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃；（2）共同構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系和開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程；（3）共同建設(shè)校內(nèi)和設(shè)在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，利用學(xué)校和企業(yè)兩地資源，創(chuàng)設(shè)適宜的課程實(shí)施條件；（4）合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；（5）共同制訂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理制度并實(shí)施管理，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中共同管理和監(jiān)控運(yùn)行；（6）共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)辦法，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制；（7）校企互相兼職，共建共管課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和技術(shù)合作開(kāi)發(fā)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（8）保證企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展利益，保證學(xué)生的利益，謀求共同發(fā)展。二、建設(shè)思路與目標(biāo)（一）建設(shè)思路本著服務(wù)和發(fā)展相結(jié)合、重點(diǎn)突破與整體帶動(dòng)相結(jié)合、學(xué)校主體和社會(huì)多方參與相結(jié)合、區(qū)域特色與行業(yè)統(tǒng)籌相結(jié)合的建設(shè)思路，創(chuàng)新校企合作育人體制機(jī)制，探索校企合作育人長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制；以工學(xué)結(jié)合為手段，建立“氣田課堂、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式；以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。通過(guò)建設(shè)旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提高服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，為行業(yè)企業(yè)輸送大批優(yōu)秀高端技能型專門(mén)人才。（二）建設(shè)目標(biāo)1．總體目標(biāo)通過(guò)兩年建設(shè)，探索形成基于雙贏模式的校企合作發(fā)展機(jī)制，形成高職教育特色和行業(yè)特色，突出“氣田課堂、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于工作過(guò)程的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系，形成集專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)四位一體的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，師資水平顯著提高，雙師素質(zhì)教師達(dá)95%以上，提升社會(huì)服務(wù)能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全國(guó)高職院校同類專業(yè)中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。2．具體目標(biāo)（1）創(chuàng)建“氣田課堂、學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)建“氣田課堂、學(xué)做合一”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，與行業(yè)企業(yè)協(xié)作辦學(xué)，建立校企結(jié)合、工學(xué)并舉辦學(xué)機(jī)制。（2）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn) “零距離”上崗的教育教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造專業(yè)教育與職業(yè)崗位的“零距離”接口，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)上崗。（3）實(shí)施“多證書(shū)”重能力的特色教育推進(jìn)校企合作開(kāi)發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以煤層氣抽采應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為主線，按照工作過(guò)程構(gòu)建專業(yè)課程體系。探索常規(guī)教學(xué)與職業(yè)崗位培養(yǎng)體系的融合、貫通與對(duì)接，將“采氣工”、“集輸工”、“輸氣工”、“井下作業(yè)工”等職業(yè)資格證書(shū)的要求、能力、考核內(nèi)容等融入到教學(xué)內(nèi)容中。與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的配套教材。與企業(yè)合作建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。（4）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過(guò)深入企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)技能培訓(xùn)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師和校企合作開(kāi)展科技以及對(duì)外技術(shù)服務(wù)等措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育觀念。建設(shè)形成一支在煤層氣抽采領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐能力強(qiáng)、積極開(kāi)展科研與社會(huì)服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量與水平高、結(jié)構(gòu)合理、敬崗愛(ài)業(yè) “雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)2名專業(yè)帶頭人、12名校內(nèi)骨干教師和2名企業(yè)骨干教師，從煤層氣生產(chǎn)企業(yè)聘請(qǐng)1名企業(yè)技術(shù)專家作為兼職企業(yè)專業(yè)帶頭人，進(jìn)行高職教育教學(xué)理論培養(yǎng)。并對(duì)校內(nèi)1名專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)。校內(nèi)骨干教師每年需深入企業(yè)掛職鍛煉36個(gè)月；50%的專任教師參加繼續(xù)教育和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到95%，從企業(yè)引進(jìn)教師授課的總課時(shí)量需達(dá)到專業(yè)課程課時(shí)的35%。（5）加快本專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)推進(jìn)課程改革與建設(shè)，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)條件，包括較為完善的校內(nèi)基本技能實(shí)踐教學(xué)和校外職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以及相應(yīng)的軟件、教學(xué)資源（包括教材、課件、項(xiàng)目資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件）和配套管理機(jī)制。（6）改進(jìn)課程與人才培養(yǎng)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方式課程以典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，采取靈活多樣的考核方式，并制訂具體的成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則。建立行業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)生及其家長(zhǎng)共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效、發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)教學(xué)體系的反饋等作為主要內(nèi)容，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)優(yōu)化和改進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)。以煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)為龍頭,帶動(dòng)學(xué)院相關(guān)石油工程類專業(yè)建設(shè)，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)同類高職院校的專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展。三、建設(shè)內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式與課程體系改革1．探索人才培養(yǎng)模式（1）將“氣田課堂、學(xué)做合一”作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的切入點(diǎn)和特色煤層氣專業(yè)建設(shè)小組在對(duì)國(guó)內(nèi)煤層氣產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)企業(yè)中專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位、發(fā)展崗位以及對(duì)專業(yè)人才的要求、專業(yè)課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等多方面，進(jìn)行多渠道多形式的調(diào)研，與生產(chǎn)企業(yè)的機(jī)關(guān)科室技術(shù)人員、作業(yè)區(qū)管理人員、現(xiàn)場(chǎng)操作人員進(jìn)行訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等，共同研究人才培養(yǎng)方案。學(xué)院是國(guó)內(nèi)首先開(kāi)設(shè)煤層氣采輸技術(shù)專業(yè)的高職院校，沒(méi)有可供借鑒的專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的成熟方案、課程體系和專業(yè)課程；教師也沒(méi)有相應(yīng)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的急迫需要，專業(yè)首批學(xué)生已錄取進(jìn)校，而怎樣建設(shè)專業(yè)，如何培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)技能型人才，是亟待決策的問(wèn)題。（2）在真實(shí)的工作環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境學(xué)院和企業(yè)簽訂“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)協(xié)議書(shū)”，確定雙方的責(zé)任、權(quán)力和義務(wù)，制訂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施方案和管理制度。企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)事務(wù)，學(xué)院安排專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理和指導(dǎo)工作。下廠前，學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、校規(guī)校紀(jì)、安全教育等。到現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)形勢(shì)教育、安全教育、廠規(guī)廠紀(jì)教育、思想品德教育等。學(xué)生按照企業(yè)員工的要求在安排的崗位上工作，基本的操作技能和生產(chǎn)知識(shí)由指導(dǎo)師傅對(duì)學(xué)生言傳身教；在學(xué)生的輪休時(shí)間，由學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)人員集中授課，配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和考核。學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，討論研究，在專兼職教師集中授課和巡視指導(dǎo)時(shí)主動(dòng)求教。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)是工作本位學(xué)習(xí)，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。工作本位學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐能力的發(fā)展；這種優(yōu)勢(shì)顯然是學(xué)校學(xué)習(xí)所不具備的，并且更適應(yīng)高職院校的生源特點(diǎn)。但是，工作本位學(xué)習(xí)也有難以克服的缺陷。由于這種學(xué)習(xí)要服從于工作，往往限制在特定的工作環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)受到局部化的、重復(fù)的、有限的情境制約。置身于工作現(xiàn)場(chǎng)并不意味著必然實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。因此，工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)的。第一，不能將工作本位學(xué)習(xí)等同于工作過(guò)程中的自然學(xué)習(xí)，需要專兼職教師共同精心創(chuàng)設(shè)特定工作崗位的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境要超越當(dāng)前的和特定工作任務(wù)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的角色，明確具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)校本位學(xué)習(xí)也是非常重要的，不僅要彌補(bǔ)工作本位學(xué)習(xí)的種種不足，還要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全面的故障排查處理工作訓(xùn)練、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，以及在工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的學(xué)科系統(tǒng)化專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案要將工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2．構(gòu)建課程體系（1）舉行實(shí)踐專家研討會(huì)，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)若沒(méi)有相適應(yīng)的課程體系和主干課程，其人才培養(yǎng)模式的高等教育和職業(yè)教育雙重性質(zhì)就難以保證。以學(xué)科為中心的課程模式不適應(yīng)目前高職學(xué)生的基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)，不適合培養(yǎng)企業(yè)一線高技能人才；而且即使學(xué)生獲得了知識(shí)，也并不必然具備能力；生產(chǎn)一線實(shí)踐專家的知識(shí)量可能還不如大學(xué)畢業(yè)生，但專家的知識(shí)是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，是按照工作邏輯與真實(shí)的完整工作任務(wù)有機(jī)聯(lián)系的，是實(shí)現(xiàn)工作結(jié)果的知識(shí)。因此，學(xué)院借鑒德國(guó)職業(yè)教育BAG課程開(kāi)發(fā)的理念和方法，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)院的實(shí)際，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系和項(xiàng)目化的專業(yè)核心課程。在我省高職高專教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員丁德全教授的指導(dǎo)下，學(xué)院組織煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)考察和課程開(kāi)發(fā)工作，開(kāi)展專業(yè)教師座談、學(xué)生座談、企業(yè)技術(shù)人員座談，通過(guò)實(shí)踐專家研討會(huì)，共同研究探討人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。學(xué)院擬訂實(shí)踐專家研討會(huì)的完整方案，組織專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)研討，分工執(zhí)筆起草、共同研討修改，準(zhǔn)備研討會(huì)工作資料和系列工作用表；從“實(shí)踐專家研討會(huì)召開(kāi)的背景、目的、工作程序、工作方法和工作要求、預(yù)期成果”到實(shí)踐專家選聘條件、基本概念解釋、分析引導(dǎo)問(wèn)題、分析樣例等，工作資料齊備；從專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位論證、專家職業(yè)工作任務(wù)匯總歸類、典型工作任務(wù)難度分析歸類到工作領(lǐng)域與職業(yè)能力分析，擬訂嚴(yán)密的工作進(jìn)程安排；擔(dān)任會(huì)議秘書(shū)和服務(wù)工作的教師和分公司配合人員做好會(huì)議場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、工作資料及文具等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。為構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系和開(kāi)發(fā)一體化的專業(yè)核心課程、編寫(xiě)專業(yè)教材等工作奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化專業(yè)核心課程“實(shí)踐專家研討會(huì)”和“典型工作任務(wù)分析”成果以及專業(yè)教師在煤層氣田現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得的分析數(shù)據(jù)和資料，是課程設(shè)計(jì)的寶貴資料。通過(guò)整理、完善典型工作任務(wù)的詳細(xì)描述方案，并集體研討、轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程體系方案。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析工作由學(xué)院主管院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處長(zhǎng)、系主任和專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和課程專家組成的課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，通過(guò)會(huì)議討論，匯集形成一致的分析意見(jiàn)。1）將典型工作任務(wù)排列組合，確定主干專業(yè)課程，專業(yè)核心課程有在煤層氣田現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)期間的學(xué)習(xí)部分（工作本位學(xué)習(xí)），也有校內(nèi)學(xué)習(xí)部分（學(xué)校本位學(xué)習(xí)），各門(mén)課程的兩部分比重和要求各有不同；每門(mén)課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)部分，有的內(nèi)容主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或一體化教室進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，有的內(nèi)容主要在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)。工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合。專業(yè)核心課程的主要教學(xué)模式是理論和實(shí)踐相融合的，多學(xué)科知識(shí)一體化的；課程評(píng)價(jià)體系要有企業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。2）組成單元課程建設(shè)小組，制訂單元專業(yè)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)計(jì)劃。確定學(xué)生在煤層氣田相關(guān)崗位的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，設(shè)計(jì)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施的仿真工作項(xiàng)目，并完善所需的項(xiàng)目實(shí)施條件。對(duì)暫時(shí)不能實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的課程，可暫以講授為主，在逐步改善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件的過(guò)