【正文】 下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。 討論：讀了這個故事，你有什么感想 教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。 齊讀課文最后一段，背誦 布置作業(yè) ①寫生字。 ②朗讀課文。 第二課時 一、教學內容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 二、教學設計 探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨 上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。 ①全班有感情朗讀脫險部分。 ②組織學生深入思考、討論問題組。 a．找出 這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。 b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步 ?這對你有什么啟示 ? c．“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上 ?三句話的語氣有什么不同 ?后兩句寫出了我的什么變化 ? d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感” ? e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。 指導多角度地閱讀，引導學生 結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示 ①討論：你最喜歡文中的哪個人物 ?為什么 ?你最不喜歡文中的哪個人物 ?為什么 ? 這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。 如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。 有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的 方面。這樣來談，針對性可能強一點。 ②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種 ?為什么 ? 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。 ③繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活 中曾經(jīng)遇到過什么困難 ?當時你是怎么對待的 ?結果如何 ?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦 ? 討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)?? 總結全文 ①讓學生再談學習本文之后的體會。 ②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記 “不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。 ③背誦 (或朗讀 )課文最后一段。 布置作業(yè) 閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。 反思 ： 3 、生命 生命 教學目標 ①揣摩詞語，品味語言，理解內容。 ②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 ③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。 教學重點 ①通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。 ②揣摩 語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。 課前準備 學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。 第一課時 一、教學內容 三個有關生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。 二、教學設計 整體感悟 ①精心導入 同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動 了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。 今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。 出示目標并板書課題。 ②感知內容 (過渡 )要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。 a．本文 寫的是什么內容 ?作者是從哪幾個方面來寫的 ? b、文章表達了作者怎樣的感情 ? 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。 研讀與賞析 ①教師導學 對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。 ②自主探究 出示問題組，學生思考并體味。 a、這篇文章共寫了幾 個事例 ? b．找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。 c．劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。 d．賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好 ? 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。 教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。 ③學法指導 對以上問題，認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。 出示朗讀方法。 朗讀方法： a．朗 讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。 [有關提示