【正文】 的器官，是體態(tài)語言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。當教學中遇到內容的不同敘述方式、問題的不同解答策略、應用的方法多樣化等問題時，我會提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”并同時用眼神不時地對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這種把口頭語和眼神語的有機結合，能使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”。頭勢也是一種重要的體態(tài)語言，它能傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣……。我在教學的過程中，經常提問成績差的同學，當他們在板演時，即使是錯了，只要字寫得好，我也邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字?！碑斔麄儗唵蔚膯栴}勇敢地站起來，并回答正確時，我會邊側頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。”……。這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于老師真情的評價。因此，教師不但要善于捕捉學習有困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上有所進步，而且還要全面關注不同層次，不同類型的學生的各種心理需求。面部表情是人的情緒體驗的外在表現，只有在內部情緒體驗的基礎上才能發(fā)生，它蘊涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態(tài)語言。俗話說：人非圣賢，誰能無過。要使學生發(fā)展，首先要寬容學生在學習、生活中出現的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。如有的學生在回答問題時，發(fā)言聲音小，我會微笑著對他說：“你的聲音能不能再大一些，讓全班的同學都能聽見，請你再試一試，相信你一定可以！”有的學生由于膽小或激動，當老師一提問他時，他竟把要說的話忘了，這時老師應笑容滿面地對他說：“別慌，等會兒，想好了再說好嗎？老師和同學相信你一定能成功！”……。通過面部表情，結合口頭語言進行激勵性評價，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習、樹立學習的信心。不僅增加了勇氣，還激起了他們不懈追求學習的動機，從而得到發(fā)展。總之，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。課堂教學采用激勵性評價，教師只有把口頭語和體態(tài)語恰當、靈活地有機結合，學生的個性化思維、情趣才能有張揚的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感。使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓　　以學生作業(yè)做為與學生溝通交流的一個主陣地， 發(fā)揮文字語言的魅力感染激勵學生教學中常會遇到不交作業(yè)，或是字跡潦草、做題不認真的學生。如果教師一味的指責批評，只能抵消他們的內疚和不安，助長敵對情緒。面對作業(yè)常出錯的學生，教師若僅用沿襲了幾十年的作業(yè)評價方法，幾個大大的“”，“力透紙背，入木三分”，教師改的煩心，家長看的鬧心，學生看的不高興。在實施新課程，極力倡導人文教育，關注學生的成長，給學生更大的人文關懷，讓每一位學生快樂的成長的今天，我們又怎么忍心讓這小小的“”去傷害孩子們那稚嫩的心靈呢？于是我在改完正誤之后，常常在學生的作業(yè)后面寫上一大段話，像語文老師改作文一樣寫上對他或她作業(yè)存在的問題產生的原因，以及對他或她的期望和信心。雖然這樣改完作業(yè)會花費很多時間，但看到學生在后面給我的回復和明顯的改變，一切辛苦都是值得的。我班有一個學生，剛接班就有原來的老師反映他經常不交作業(yè)，批評他時，他承認錯誤很誠懇，保證很堅決，但扭頭依舊是我行我素，濤聲依舊。于是，我特別注意觀察他上課的表現以及作業(yè)的情況。在他連續(xù)三次按時交作業(yè)之后，我在他的作業(yè)本上寫上了這樣一段話：“老師和老師告訴我，說你經常不寫作業(yè)，我聽了之后有點半信半疑，觀察了你幾天之后，發(fā)現你上課聽講雖然不特別專心，但是有一定的自我調整能力，你能很快注意到老師在看你，并能馬上投入學習當中，并且能主動回答問題，而且回答的基本上都很正確，說明你很有天賦！這幾天你的作業(yè)交的很及時，說明你長大了，想要讓自己變得更優(yōu)秀，我相信你一定會一直這樣做的，對嗎？”第二天，交過來的作業(yè)本上，多了一個字，一個重重的“嗯！”我又在他的作業(yè)本上寫上了這樣的一段話：“雖然只有一個字，但我看到了你堅定的決心，堅持下去一定能創(chuàng)造一個全新的、優(yōu)秀的你！加油！”自此之后，除了在課堂上抓住機會給他鼓勵外，我對他嚴格要求的同時，經常在他作業(yè)本上留言、交流，自此之后，他從來沒有一次不完成作業(yè)，成績突飛猛進，有了截然不同的表現。每個學生都渴望被重視、被賞識，只要能真正的從學生的成長出發(fā)，用真誠的心去和學生溝通交流，他和她一定能感受并改變。在課堂教學中注重對學生進行課堂表現評價（1）、從學習數學的認真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認真解釋，是否積極主動地參與學習活動（舉手發(fā)言的次數，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認真）。（2）、基礎知識和基本技能的掌握情況：對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識于新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關數學問題。（3）、解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達自己的意見，完成小組分配的任務如何等。教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。多方合作參與評價激勵學生成長評價理論強調：評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。因此，在數學教學中開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。（1）、自我反思激勵羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己”。評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如開展“給我這個星期的數學學習情況打分”的自我評價，要求學生說出一個星期以來課堂紀律怎樣、作業(yè)完成了多少、掌握了哪些知識、還有哪些知識沒有理解。學生通過對自己學習情況的分析，加深了數學知識的理解，也認識了自己的長處，在剖析自己之中完善自我。（2）、合作激勵評價加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在數學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。如在講到圓的周長、圓柱的認識、圓錐的體積時，安排他們分小組，有記錄的、有動手操作的、有監(jiān)督的、有驗證的。學生通過合作→互相交流→不斷完善的評價活動，體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就?！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務?！痹u價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。（3）、家長參與評價 數學教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“我最好的一次習作（可以是作業(yè)、測驗卷或小制作）”的評價活動，讓學生拿出自己最好的一次作業(yè)、測驗卷或小制作給家長欣賞，并做出相關的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發(fā)展。 （二）、讓學生正確面對競爭，進行挫折教育，培養(yǎng)自信心隨著社會的發(fā)展，素質教育的深入推廣和普及，正確面對競爭，對小學生進行挫折教育已逐漸成為二十一世紀的一個重要課題。然而二十一世紀的今天，我們不難發(fā)現經濟雖然發(fā)達了，社會也進步了，但身邊的孩子們承受挫折的能力卻越來越差，因挫折能力差而引發(fā)的悲劇常有發(fā)生。這與現時“學會生活、學會學習、學會做人”的素質教育是不相符的。著名教育家陶行知先生說：“不要擔心挫折，應該擔心的是怕挫折而不敢讓孩子做任何事情。”人的一生中，不同時期會面臨各種各樣的逆境，有些人能樂觀對待，有些人可能一蹶不振 。因此，如何讓小學生堅強、正確地去面對挫折、戰(zhàn)勝挫折,提高抗挫折能力,培養(yǎng)自信心，這需要教師對學生進行妥善的引導和教育。對小學生進行挫折教育是非常必要的，只有通過有意識的教育，才能使小學生勇敢地面對挫折，克服挫折，把挫折變成新的成功，增強自信心。挫折教育的途徑 要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用 在課堂教學中利用教材中有關不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內容，采用講明道理、直觀引導、設置障礙、模擬訓練等方法，啟發(fā)學生懂得每個人在成才的過程中都會遇到困難和挫折 ，必須正確對待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學生樹立正確的抗挫折意識。　比如，有些學生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長處，經常受到表揚，這些學生往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點或不足，他們往往難以接受，更經不起挫折和磨難的打擊。因而，對于顯示出這樣那樣“光芒”的學生，可以故意設置一些挫折，故意不表揚，不肯定某些優(yōu)點，使其在受挫中得到磨練，以彌補他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學習較差的學生往往比較多地表現出怯懦和自信心不強，在挫折和失敗面前往往表現為無所適從。要提高這部分學生的自信心，必須多一些鼓勵和肯定，從而使他們建立起克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣。 用名人事跡教育學生，使學生懂得“小小挫折等于激勵”。 挫折當然不是件好事，但未嘗是壞事。我們常說“失敗乃成功之母”