【正文】 的學(xué)習(xí)熱情，自信心得到了增強(qiáng)，且在不知不覺(jué)中得到受到陶冶。如果班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，不能正確地看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嘲諷、譏罵甚至體罰，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生失望、抵觸甚至于絕望的情緒，其自信心將會(huì)受到嚴(yán)重地打擊，自我墮落，乃至走向毀滅。因此，我在教育后進(jìn)生時(shí)常常注意以實(shí)引情，以情動(dòng)人，以己為例，給一些指導(dǎo)、一些啟發(fā)、一種親近感，使他在輕松的環(huán)境里受到教育。二、經(jīng)常鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。鼓勵(lì)是樹(shù)立自信心的土壤。我們教師，特別是班主任要給學(xué)習(xí)積極的評(píng)價(jià)，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)。往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、動(dòng)作、表情、一句話就可以使學(xué)生興奮不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得進(jìn)步的學(xué)生豎起大拇指；有時(shí)我會(huì)給表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一本本子；還有時(shí)我會(huì)投給學(xué)生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學(xué)生的頭，拍拍他的肩膀……又如，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都要評(píng)“三好學(xué)生”，但名額有限，條件又高，絕大多數(shù)學(xué)生只能“望洋興嘆”。（班主任工作）為此，我在班內(nèi)設(shè)立了“體育標(biāo)兵”、“勤學(xué)標(biāo)兵”、“文藝能手”、“勞動(dòng)能手”“小書(shū)法家”、“小畫(huà)家”、“進(jìn)步典型”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”、“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等。同學(xué)們只要稍加努力就能獲得一種獎(jiǎng)項(xiàng)，從而體會(huì)到成功的喜悅。在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，我特別注意到向后進(jìn)生的傾斜，因?yàn)楹筮M(jìn)生一般都有較嚴(yán)重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，但他們又有很強(qiáng)的自尊心。這樣的做法則是挖掘他們身上的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，甚至是用放大鏡來(lái)看待他們身上的長(zhǎng)處，來(lái)幫助他們樹(shù)立自信心，以此來(lái)讓他們獲得更多的轉(zhuǎn)化契機(jī)。三、發(fā)揮集體力量，感染影響后進(jìn)生。在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生雖然人數(shù)不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運(yùn)用集體的力量來(lái)進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過(guò)失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應(yīng)采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們?cè)诩w中擔(dān)當(dāng)一定的角色——有尊嚴(yán)、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應(yīng)有的形象和行為，不斷從別人的贊譽(yù)和批評(píng)中進(jìn)行自我反思，自我矯正。另處，班主任還要發(fā)動(dòng)同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)和校外教育機(jī)構(gòu)等一起幫助后進(jìn)同學(xué)，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。四、創(chuàng)造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自信心。我們教師要注意挖掘?qū)W生，特別是后進(jìn)生的潛能，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而培養(yǎng)他們的自信心。如我定期讓學(xué)生出手抄報(bào)，每人一期；每逢節(jié)日，我讓學(xué)生獨(dú)立自主地裝飾教室，編排文娛節(jié)目，并邀請(qǐng)任課教師和其他班級(jí)的代表來(lái)參加；我還讓學(xué)生自己動(dòng)手制作自然材料、科技材料、學(xué)具以及手工藝品等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，而且使他們有機(jī)會(huì)證明自己的能力，還可以使他們認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究表明：人的潛能是無(wú)限的，每個(gè)人能做到是遠(yuǎn)比他現(xiàn)在已做到的要多得多。因此，教師當(dāng)多給后進(jìn)生創(chuàng)造條件，讓他們有取得成功的機(jī)會(huì)，讓他們看到努力的結(jié)果，樹(shù)立自信心。第四篇：淺析小學(xué)后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)淺析小學(xué)后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)余中亮俗話說(shuō)：“自信來(lái)自于實(shí)力”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要十分注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有自信，用自信心撐起求知的翅膀，去搏擊知識(shí)的海洋；讓學(xué)生擁有實(shí)力，用實(shí)力去展示自己的自信心，讓自信心、實(shí)力永遠(yuǎn)伴隨學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生李平，男，是一名三年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)就讀于萬(wàn)源市蜂桶鄉(xiāng)中心小學(xué)校。因自卑心較強(qiáng)，不愿與人交談，經(jīng)常說(shuō)謊，成績(jī)不理想，在同學(xué)眼里，他是一名膽小、多疑、自卑、不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生。課堂上，不愛(ài)和其他同學(xué)一起討論問(wèn)題，害怕參加老師組織的各種活動(dòng)，從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被老師喊到也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達(dá)能力較差；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處，曾經(jīng)因?qū)W習(xí)上的事對(duì)老師撒過(guò)謊。他很不合群，像個(gè)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的俠客，班級(jí)角色退化。為此被確定為個(gè)案研究追蹤對(duì)象。我是一位剛踏上三尺講臺(tái)的新手，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)我多次和中青年教師交流過(guò)怎樣去感化一名后進(jìn)生，讓他擁有自信。我剛接手這個(gè)班時(shí)，從了解到關(guān)注，我覺(jué)得他是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，由于自卑意識(shí)在作梗，在行為上出現(xiàn)極端傾向。將來(lái)走向社會(huì)必定會(huì)不適應(yīng)，承擔(dān)不了一定的社會(huì)角色。通過(guò)多種方法手段，我找到了問(wèn)題的根源。一、心理問(wèn)題分析通過(guò)幾個(gè)月的觀察與了解，我熟悉了李平家的實(shí)際情況，他家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，是一名住校生，他的父母是農(nóng)村人，常年外出務(wù)工，在家與年過(guò)七旬的爺爺奶奶相依為命，根本沒(méi)有時(shí)間和精力與孩子溝通交流，更談不到學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)與幫助，從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子在學(xué)校每天都有什么新鮮事情發(fā)生。唯一的關(guān)心就是考試成績(jī)，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓大罵，長(zhǎng)此以往，李平也就不再和父母講他的學(xué)習(xí)情況了，自己內(nèi)心也失去了被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。所以，這是一個(gè)缺少愛(ài)與溝通的家庭。我認(rèn)為這種心理的形成主要有以下兩方面的原因：（一）家長(zhǎng)期望值過(guò)高不利于學(xué)生心理的正常發(fā)展眾多家長(zhǎng)的期望水平常常和學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平不相符合。這是小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一,而且也成為影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。一般來(lái)說(shuō),不合理的家長(zhǎng)期望水平有兩種:一是期望過(guò)高,二是期望過(guò)低。通過(guò)多次家訪我了解到李平的父母望子成龍心切，但沒(méi)有時(shí)間關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人心理的發(fā)展。三年來(lái)，李平的成績(jī)一直很不理想，讓他們很失望。年幼的孩子需要父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，需要父母設(shè)身處地、從他的角度提要求，需要父母對(duì)他的各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。而李平的父母不針對(duì)孩子的實(shí)際情況，一味地提出過(guò)高的要求，不顧及孩子的感受與需要。這一切使得趙明長(zhǎng)期處于孤獨(dú)之中、高壓之下、悲觀之間，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成其性格的缺陷，形成自卑、壓抑心理。（二）集體的排斥隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)交往的需要越來(lái)越強(qiáng)烈，他們需要朋友，希望把自己的心里話告訴朋友，對(duì)朋友的信賴逐漸超過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的信賴。在與同齡人的交往中，孩子們能夠體驗(yàn)到被理解的幸福，這更加促使孩子愿意加入到某一集體中，希望受到集體的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，希望得到這個(gè)集體的認(rèn)可。李平在班上總是很“顯眼”，經(jīng)?？荚嚥患案?，題目做錯(cuò)，早讀