【正文】 法，達成目的的或解決問題的行動。它包含了知識、技能和情意的綜合表現(xiàn)，且有別于 傳統(tǒng)的教學觀念 。 能力指標 —— 教學目標 —— 具體目標? 新觀點：能力是在情境中培養(yǎng)和形成的。我們賦予 學科能力 怎樣的意義，就會創(chuàng)造出怎樣的學科教育。一、知識與能力? 掌握基本的歷史知識，在掌握基本歷史知識過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確的計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，出版具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力， 形成口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。（初中 《 歷史課程標準 》 ）? 進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題；在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng) 歷史思維 和解決問題等能力。（高中 《 歷史課程標準 》 ）?存在的問題：條目過多，表述過繁。歷史學科能力需要重新厘定? 具體問題具體分析 —— 學會歷史的看問題。? 將 “ 歷史事實 ” 晾曬在具體的 “ 歷史問題 ” 中，培養(yǎng)學生的歷史學習能力或歷史思維能力，一定是情景式的。 ? “ 具體的情境 ” ——“ 具體的問題 ” —— 學習能力? 發(fā)展的看問題 —— 發(fā)現(xiàn)歷史的意義。? 歷史是整體的 —— 建構(gòu)有意義的歷史。? 為學而教 —— 學有用的歷史四個基本原則 +三種主要能力歷史思維? 歷史思維：是按照事物發(fā)展的客觀進程加以描述，把實際發(fā)展的全面豐富的內(nèi)容按照時間的順序展現(xiàn)出來。? 特點：抽象思維 +形象思維；形式思維 +辯證思維。內(nèi)涵：以歷史知識為材料的思維。? 外延：善用唯物主義觀點見古知今，預見未來，并能從歷史角度進行審美，各種認知技能在特定的歷史知識學習中系統(tǒng)化、概括化，形成一種善于用歷史觀點考察問題的思維方式。? 歷史思維能力 =判斷能力 +理解能力 +反思（批判）能力歷史教學能力、歷史學習能力 —— 歷史思維能力歷史思維能力 =判斷能力 +理解能力 +反思（批判）能力? 判斷、理解、反思能力是歷史教學中的基礎(chǔ)能力，作為教師只需要依據(jù)能力指標制定自己的教學設(shè)計和教學過程? 判斷能力：? ⑴ 能夠根據(jù)文本、影像等多種歷史資料對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象做出肯定或否定的答案。? ⑵ 能夠多角度、多方面探究歷史問題，以求自我判斷盡可能符合客觀實際。? ⑶ 能夠恰當運用歷史概念，對歷史事實進行評價。? ⑷ 能夠辨析和說明歷史資料的可信度，并通過文字表現(xiàn)自我判斷的內(nèi)容和形式。? ⑸ 能夠分辨不同句型、文本對同一事物的相同判斷，以及同一句型、文本對同一事物的不同判斷。? 判斷能力是歷史闡釋的基礎(chǔ)，也是歷史理解的基礎(chǔ)。? 理解能力：? ⑴ 能夠解釋歷史現(xiàn)象，而不僅僅是照本宣科，找到佐證或范例；類比：為事實的正當性及合理性辯護。? ⑵ 能夠歸納、概括歷史現(xiàn)象的特征、規(guī)律。綜合得出結(jié)論。? ⑶ 能夠表達清楚一個豐富的具體內(nèi)容彼此之間相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。? ⑷ 能夠把一個概念、原則、結(jié)論、規(guī)律、主題思想運用到新的事物、事件、場合中去，并產(chǎn)生新的思想和概念。? ⑸ 能夠通過運用所學知識和技能使原有的知識網(wǎng)絡(luò)得到修改和擴展。? 理解能力為歷史學習的核心能力。? 反思能力：? ⑴ 能夠感知豐富的歷史事實，并懂得如何把個別（部分）事實放到整體中去思考。? ⑵ 能夠?qū)⒏杏X（外部經(jīng)驗）通過想象、推理和證明轉(zhuǎn)化為有意義的自我認識。（內(nèi)部經(jīng)驗）? ⑶ 能夠通過反復質(zhì)疑、思維和推論等心理活動，反觀自己的學習活動，內(nèi)省自身對學習內(nèi)容的多重感受（諸如好惡、愛憎、反思、懺悔）? ⑷ 能夠以求真、求實和創(chuàng)新的態(tài)度，反復思考事實，逐步養(yǎng)成對歷史文化的反省精神。? ⑸ 敏感生活世界的變化，及時反映并能夠為自己做出恰當?shù)臎Q策。? 三種能力相互影響，包含了為什么學（知識與理解）；怎樣學（過程與方法）；學了做什么（情感態(tài)度和價值觀）四、怎樣確定課堂教學目標? 課程目標不能直接下移為教學目標。課堂教學目標需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生實際的學習情況乃至具體的學習環(huán)境加以生成和細化。? 課程目標可以作為教學目的看。教學目標主要指操作性目標。教學目標是對課程目標的呈現(xiàn)與實施。? 比如：人民版必修 1《 美國 1787年憲法 》? （一）課程標準（內(nèi)容標準）：? 簡述 《 獨立宣言 》 的基本內(nèi)容， 初步 了解 美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響， 講述 華盛頓的主要活動， 評價 資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。? （二）教學目標? 知識與能力? 了解美國獨立整治中的重大事件， 能說出 《 獨立宣言 》 的基本內(nèi)容； 初步分析 美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響；列舉華盛頓的主要活動， 評價 他在美國歷史上所起的作用。? 過程與方法? 通過閱讀教材編寫有關(guān)獨立戰(zhàn)爭過程的提綱，逐步加強閱讀能力和書面表達能力；通過討論 “ 華盛頓是否創(chuàng)造了美國歷史 ” ，初步學習 正確、客觀、全面 地評價歷史人物的基本方法。? 情感態(tài)度與價值觀? 認識 美國獨立戰(zhàn)爭的重要意義。獨立戰(zhàn)爭不僅創(chuàng)造了一個獨立的國家，而且創(chuàng)造了一個新型的資本主義國家，體現(xiàn)了時代的進步；通過學習美國獨立戰(zhàn)爭的過程，認識落后地區(qū)、民族的人民，只要敢于斗爭，善于斗爭，堅持不懈，就能最終戰(zhàn)勝強大的敵人，贏得民族和國家的新生。華盛頓是美國的開國元勛和政治家，他領(lǐng)導美國人民取得了民族獨立并開創(chuàng)了民主政治的先河。為什么不能將課程目標、內(nèi)容標準和教學目標簡單的雜糅統(tǒng)一？? 第一，內(nèi)容標準中的簡述、了解、講述、評價本身缺乏條理性和確定性。? 簡述 《 獨立宣言 》 的基本內(nèi)容， 初步 了解 美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響， 講述 華盛頓的主要活動， 評價 資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。? 四個行為動詞的關(guān)系是什么？? 三維目標的關(guān)系是什么？? 第二，內(nèi)容標準不等于課程標準。? 第三，機械運用三維目標，教學目標程式化。合理轉(zhuǎn)化課程目標，把握三點? 第一，意義化。? 整體把握教學內(nèi)容；提煉教學內(nèi)容的核心價值。? 知識如果是零碎而松散的，它就不能產(chǎn)生認知的意義。外在于內(nèi)心的認識，是沒有意義的教學。? 目標意義化應特別講究選擇教學重點，強調(diào)圍繞一個中心多重展開學習內(nèi)容，反對課堂教學多中心、多重點，尤其把不可能達到的教學水平當做重點。? 教學目標是教學的靈魂，是指一個教學課題、一節(jié)課由怎樣的價值觀主導或是傳導怎樣的核心價值理念。? 如： 簡述 《 獨立宣言 》 的基本內(nèi)容， 初步 了解 美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響， 講述 華盛頓 的主要活動， 評價 資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。 —— 為民族獨立而戰(zhàn)? 內(nèi)容標準：知識點： 《 獨立宣言 》 +華盛頓? 為民族獨立而戰(zhàn) —— 獨立的理由和結(jié)果獨立