【正文】 ”模式 。近年來，國外許多教育專家對“理解性學(xué)習(xí)”做了專門研究。20世紀90年代由斯賓塞基金資助的零點項目和美國哈佛大學(xué)教育研究生院歷經(jīng)10年（1986 1996年）研究，開發(fā)出 “為理解的教學(xué)”模式(Teaching for Understanding Framework)，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰通過創(chuàng)設(shè)“通過設(shè)計促進理解”理論，將理解劃分為六個維度即：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。當(dāng)前，我國高中學(xué)校德育模式存在諸多弊端，如德育內(nèi)容狹窄單一，德育模式多“說教”少實踐等。很多教師在講授各種價值觀、道德觀時只停留在理論高度，不注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐掠Y源和學(xué)生實際；只用一些枯燥而又空泛的道理教育學(xué)生，使學(xué)生感覺到事不關(guān)己，甚至厭煩不已。針對當(dāng)前德育存在的問題，我們試圖通過挖掘、整合惠州市的德育資源，構(gòu)建以地方德育資源為載體的特色德育模式，將德育與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系，探索增強德育實效性、針對性的教學(xué)模式。該項目對于改進學(xué)校德育工作、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。三、本項目的總體框架和基本內(nèi)容，擬達到的目標（分年度目標及總體目標）（一）總體框架和基本內(nèi)容本課題分為兩個子課題：（1）新形勢下課堂教學(xué)模式“121三案三環(huán)主體課堂”研究；（2）構(gòu)建以地方德育資源為載體的特色德育模式研究。子課題一研究的總體框架和基本內(nèi)容1）總體框架：“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式問題的提出、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究目標及研究內(nèi)容、”“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式課題界定、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式理論依據(jù)”、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究方法、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式實施步驟及具體安排、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究成果及呈現(xiàn)方式2）基本內(nèi)容：“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究以“導(dǎo)學(xué)案的編制”、“高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)” 和“主體課堂常規(guī)流程”為基本內(nèi)容。首先，導(dǎo)學(xué)案的編制和使用包括導(dǎo)學(xué)案的編制原則、導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)、導(dǎo)學(xué)案的編制和導(dǎo)學(xué)案的具體使用。其次，高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)包括合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、合作學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)和合作學(xué)習(xí)小組的評價考核。子課題二研究的總體框架和基本內(nèi)容1）總體框架：“多元”育人模式研究；務(wù)實有效的日常行為規(guī)范的培養(yǎng)模式研究；以“做、學(xué)、教”為標志的德育教學(xué)模式研究；以預(yù)防發(fā)展為基礎(chǔ)的心育模式研究；以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價模式研究。2）基本內(nèi)容：①“多元”育人模式研究是以構(gòu)建“人人有才，人人成材”為目標的體系模式的研究。高一年級以“養(yǎng)成教育”為支點，以“行為規(guī)范”為目標，致力培養(yǎng)合格的高中生；高二年級以“發(fā)展教育”為支點，以“陶冶情操”為目標，致力培養(yǎng)成熟的高中生；高三年級以“理想教育”為支點，以“健全人格”為目標，致力培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。養(yǎng)成在高一，規(guī)范在高一，夯實基礎(chǔ)在高一；拼在高二，發(fā)展在高二，提升智慧在高二；挑戰(zhàn)極限在高三，激發(fā)潛能在高三，提升人生境界在高三。②務(wù)實有效的日常行為規(guī)范的培養(yǎng)模式研究將深化一個中心，抓實兩條主線，強化三個陣地，推行德育課程的六大系列，落實常規(guī)管理七項評價，開展八大德育主題月系列活動，培養(yǎng)學(xué)生十大良好習(xí)慣。③以“做、學(xué)、教”為標志的德育教學(xué)模式研究是圍繞“做、學(xué)、教”，在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全的教學(xué)環(huán)境）、課時比例（調(diào)整文化課和德育課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)社會發(fā)展的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺）等方面進行改革與創(chuàng)新；開發(fā)勵志德育課程系列。④以預(yù)防發(fā)展為基礎(chǔ)的心育模式研究：該育人模式側(cè)重于通過心理健康教育活動培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和提高學(xué)生的心理健康水平。⑤以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價模式研究：該育人模式側(cè)重于通過評價考核的導(dǎo)向作用來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內(nèi)容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進行考核的綜合評價體系，考評內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生要努力的方向，考評結(jié)果反映了學(xué)生的達成狀況。（二）擬達到的目標年度目標前期準備階段（）成立課題組，進行課題設(shè)計，制定研究方案開題論證階段（）舉行開題會，接受專家論證，完善研究方案全面實施階段（）邊計劃、邊實施、邊研究、邊小結(jié)，完成資料積累總結(jié)評價階段（）完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題總體目標完成課題的研究報告 ；在創(chuàng)新中，理論與實踐真正結(jié)合；研究人員積極撰寫論文，獲獎和發(fā)表的相關(guān)研究成果在12篇以上。四、擬突破的重點、擬解決的關(guān)鍵問題及主要創(chuàng)新之處（一）子課題一：擬突破的重點和擬解決的關(guān)鍵問題 “121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式以研究“導(dǎo)學(xué)案的編制”、“高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)” 和“主體課堂常規(guī)流程”為關(guān)鍵?！?21三案三環(huán)主體課堂”模式的提出，尚有不足之處，需要在研究和實踐的過程中不斷的完善，這也成為了本課題研究最終落腳點?！皩?dǎo)學(xué)案的編制”、“高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)”和“主體課堂常規(guī)流程”是“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式的靈魂，也是本課題研究的關(guān)鍵所在。課題的創(chuàng)新之處“121三案三環(huán)主體課堂”要實現(xiàn)六個“轉(zhuǎn)向”：由關(guān)注書本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的知識儲備、年齡特征和認知特點；由單一的知識目標轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；由單純的傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流；由遠離生活轉(zhuǎn)向營造情境；由傳統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化信息的應(yīng)用；由教師的獨白轉(zhuǎn)向師生之間的對話與交流。“121三案三環(huán)主體課堂”追求高水平的教學(xué)預(yù)設(shè)，努力實現(xiàn)“課堂變學(xué)堂、教師變導(dǎo)師、灌輸變探究”三大轉(zhuǎn)變?！?21三案三環(huán)主體課堂”追求教學(xué)的動態(tài)生成：引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂的主人，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、生動性和創(chuàng)造性，教師和學(xué)生成為課程的有機構(gòu)成部分，成為了課程的創(chuàng)造者和主體。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，讓教學(xué)過程成為了一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。“121三案三環(huán)主體課堂”尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中體悟?qū)W習(xí)生活的幸福，使教學(xué)過程為師生幸福生活奠定基礎(chǔ)，這是“121三案三環(huán)主體課堂”的價值追求。（一）子課題二：擬突破的關(guān)鍵問題1）以做學(xué)教為標志的德育教學(xué)模式研究。2）以綜合考評為導(dǎo)向的學(xué)分評價模式研究。創(chuàng)新之處1）依托本地德育資源，開展以高中部帶動初中部開展豐富多彩的德育活動，在活動中育人。2）有效整合校內(nèi)外德育資源，使學(xué)校德育活動更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。3）特色德育校本課程的開發(fā)和實施，使學(xué)校德育課程化、活動化。4）探索可聽、可視、可行的育人創(chuàng)新模式，寓教于樂，使德育不再是空泛的口頭說教，富有特色的學(xué)校育