【正文】 與本項(xiàng)目有關(guān)的其他經(jīng)費(fèi)來源其他計(jì)劃資助經(jīng)費(fèi)萬元 其他經(jīng)費(fèi)資助萬元其他經(jīng)費(fèi)合計(jì)項(xiàng)目論證一、研究意義（研究背景、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值）（一）適應(yīng)新課程改革的要求新課程的實(shí)施為進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念提供了新的契機(jī)和良好環(huán)境。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多在課堂進(jìn)行，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為現(xiàn)階段課改研究的重點(diǎn)。之后，很多學(xué)?；騻€(gè)人進(jìn)行了相關(guān)研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討；四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校開展了提高“課堂教學(xué)有效性”研究。很多教師在講授各種價(jià)值觀、道德觀時(shí)只停留在理論高度，不注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐掠Y源和學(xué)生實(shí)際；只用一些枯燥而又空泛的道理教育學(xué)生，使學(xué)生感覺到事不關(guān)己，甚至厭煩不已。2）基本內(nèi)容：①“多元”育人模式研究是以構(gòu)建“人人有才，人人成材”為目標(biāo)的體系模式的研究。（二）擬達(dá)到的目標(biāo)年度目標(biāo)前期準(zhǔn)備階段（）成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，制定研究方案開題論證階段（）舉行開題會(huì)，接受專家論證，完善研究方案全面實(shí)施階段（）邊計(jì)劃、邊實(shí)施、邊研究、邊小結(jié)，完成資料積累總結(jié)評(píng)價(jià)階段（）完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題總體目標(biāo)完成課題的研究報(bào)告 ；在創(chuàng)新中，理論與實(shí)踐真正結(jié)合；研究人員積極撰寫論文，獲獎(jiǎng)和發(fā)表的相關(guān)研究成果在12篇以上?！?21三案三環(huán)主體課堂”尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中體悟?qū)W習(xí)生活的幸福，使教學(xué)過程為師生幸福生活奠定基礎(chǔ)，這是“121三案三環(huán)主體課堂”的價(jià)值追求。以“學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新”為原則，以“一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為引領(lǐng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，在充分借鑒昌樂二中“271”模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合我校實(shí)際的“高效課堂”教學(xué)模式。子課題二：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新育人模式，參與課題研究的對(duì)象為全校學(xué)生及教師。六、負(fù)責(zé)人前期研究基礎(chǔ)。2009年，他被評(píng)為惠州市惠陽區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，2010年被評(píng)為惠陽區(qū)社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)個(gè)人，2010年被評(píng)為惠陽區(qū)優(yōu)秀教師、惠州市首席教師，2014年榮獲惠陽一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校首屆高考功臣獎(jiǎng)。例如：制定了《大亞灣第一中學(xué)高效課堂常規(guī)教學(xué)流程模式》、《大亞灣第一中學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案編制與使用方案》、《大亞灣第一中學(xué)高效課堂過程建設(shè)之導(dǎo)學(xué)案模板》、《大亞灣第一中學(xué)高效課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)》、《大亞灣第一中學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)方案》、《高效課堂如何高效》、《導(dǎo)學(xué)案編寫與課堂流程》；赴山東昌樂二中學(xué)習(xí)的中青年骨干教師的學(xué)習(xí)心得；此外我校藏書豐富，相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)期刊和書籍豐富，知網(wǎng)、超星和維普等學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源也為本課題的開展提供了充足的資料。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，承諾以本表為有約束力協(xié)議，遵守有關(guān)規(guī)定，按計(jì)劃認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果，并按時(shí)報(bào)送有關(guān)材料。在這樣的背景下，我校結(jié)合自身實(shí)際，提出了新形勢(shì)下高中育人模式的改革與探索研究。閱讀和學(xué)習(xí)是一種非常好的習(xí)慣，堅(jiān)持下去，讓我們共同進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。若個(gè)人信息失實(shí)、執(zhí)行項(xiàng)目中違反規(guī)定，本人將承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。學(xué)校圖書館藏書10多萬冊(cè)可供借閱，其中教育教學(xué)類專業(yè)期刊和專著尤為豐富。盧麗嫦主任，曾參加省重點(diǎn)科研課題“學(xué)生健全人格培養(yǎng)有效途徑研究”（已結(jié)題），對(duì)如何提升中學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)校德育育人模式有深刻體會(huì)。該課題已于2010年10月結(jié)題。3）行動(dòng)研究法：通過開展具體的“多元”育人活動(dòng)，做到在行動(dòng)中研究。3）案例研究法。2）有效整合校內(nèi)外德育資源，使學(xué)校德育活動(dòng)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。課題的創(chuàng)新之處“121三案三環(huán)主體課堂”要實(shí)現(xiàn)六個(gè)“轉(zhuǎn)向”：由關(guān)注書本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)；由單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；由單純的傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流；由遠(yuǎn)離生活轉(zhuǎn)向營造情境；由傳統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化信息的應(yīng)用；由教師的獨(dú)白轉(zhuǎn)向師生之間的對(duì)話與交流。③以“做、學(xué)、教”為標(biāo)志的德育教學(xué)模式研究是圍繞“做、學(xué)、教”，在教學(xué)內(nèi)容（有用、樂學(xué)）、教學(xué)方式（項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全的教學(xué)環(huán)境）、課時(shí)比例（調(diào)整文化課和德育課的比例）、教材應(yīng)用（開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的校本教材）、教學(xué)手段（構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新；開發(fā)勵(lì)志德育課程系列。子課題一研究的總體框架和基本內(nèi)容1）總體框架：“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式問題的提出、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究目標(biāo)及研究內(nèi)容、”“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式課題界定、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式理論依據(jù)”、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究方法、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式實(shí)施步驟及具體安排、“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究成果及呈現(xiàn)方式2）基本內(nèi)容：“121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式研究以“導(dǎo)學(xué)案的編制”、“高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)” 和“主體課堂常規(guī)流程”為基本內(nèi)容。近年來，國外許多教育專家對(duì)“理解性學(xué)習(xí)”做了專門研究。隨著素質(zhì)教育深入實(shí)施，尤其是新課改的推進(jìn)，人們對(duì)素質(zhì)教育的重要性有了清晰的認(rèn)識(shí)，提升公民素養(yǎng)的要求越來越迫切，全國許多中小學(xué)、乃至高校都在進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)的研究。自主探索、合作交流的課堂教學(xué)，要求在時(shí)空上開放，與外界進(jìn)行多渠道交流，從而使信息量倍增，課堂教學(xué)效果增強(qiáng)。在這樣的背景下，我校結(jié)合自身實(shí)際，開展新形勢(shì)下高中育人模式的改革、探索與研究?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改革課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，逐步變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。另外，新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的道德素質(zhì)也提出了新要求：僅有科學(xué)文化和學(xué)習(xí)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有德才兼?zhèn)湔卟拍苓m應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)。而對(duì)“高效課堂”的研究于近些年才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論探索；山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究；江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施“快樂高效課堂”教學(xué)模式；浙江省建德市啟動(dòng)“高效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前德育存在的問題，我們?cè)噲D通過挖掘、整合惠州市的德育資源，構(gòu)建以地方德育資源為載體的特色德育模式，將德育與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，探索增強(qiáng)德育實(shí)效性、針對(duì)性的教學(xué)模式。高一年級(jí)以“養(yǎng)成教育”為支點(diǎn)，以“行為規(guī)范”為目標(biāo)，致力培養(yǎng)合格的高中生；高二年級(jí)以“發(fā)展教育”為支點(diǎn)，以“陶冶情操”為目標(biāo)，致力培養(yǎng)成熟的高中生；高三年級(jí)以“理想教育”為支點(diǎn)，以“健全人格”為目標(biāo)，致力培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。四、擬突破的重點(diǎn)、擬解決的關(guān)鍵問題及主要?jiǎng)?chuàng)新之處（一）子課題一：擬突破的重點(diǎn)和擬解決的關(guān)鍵問題 “121三案三環(huán)主體課堂”教學(xué)模式以研究“導(dǎo)學(xué)案的編制”、“高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)” 和“主體課堂常規(guī)流程”為關(guān)鍵。（一）子課題