中學(xué)生的心理發(fā)展與教育-文庫(kù)吧
2025-04-16 00:08 本頁面
【正文】 在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為 習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 。（玩撥浪鼓） 第三分階段（ 5~9個(gè)月） 兒童在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒?dòng)不再囿于主體自身，開始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。即主體與客體之間通過動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。第三階段稱 有目的動(dòng)作形成時(shí)期 。 第四分階段（ 9~1 12個(gè)月） ? 目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。 一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。 兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有的行動(dòng)格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。此階段稱為 手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期 。 客體永久性 ? 當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，仍知道該客體的存在 第五分階段（ 1~） 通過加入新的動(dòng)作成分之后的嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。 但是，這時(shí)的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。 “嘗試錯(cuò)誤期” 。 第六分階段（ ~2歲） 顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。 運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，新階段的開始。 ? （二）前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲） ? 運(yùn)算： 內(nèi)部化的智力或操作 ? 特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為 表象或形象模式 ，用 表象符號(hào) 來代替外界事物，具有了符合功能；思維受直覺表象的束縛； ? 思維特征： ? 認(rèn)為一切事物都是有生命的（ 泛靈論 Animism)），還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來 ? 以自我為中心 （ egocentrism） （不同于利己主義，認(rèn)為其他的所有人與自己都有相同的感受，不為他人著想） ? 認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維 ? 思維不具有可逆性（只知道 AB，不知道 BA ） ? 思維具有刻板性：在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面 ? 未獲得物體守恒的概念 “表象” ? 用手撥算盤（動(dòng)作） ? 腦海中的算盤 （表象） ? 抽象的數(shù)學(xué)式（語詞） 泛靈論 兒童認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī)和意愿。 原因： 自我投射 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象 自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。 例：三山實(shí)驗(yàn) C D B A ? 在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。 ? 前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！ ? 這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力 —— 從他人的角度來看待事物的能力。 我的心里話 如果是我喜歡的，就是我的； 如果東西在我手里，那就是我的； 那東西我剛拿過，就是我的； 如果東西是我的，不管怎樣它永不會(huì)看來是你的； 如果我堆砌什么，所有積木都是我的； 只要看來像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原處時(shí)，它自動(dòng)變成我的； 如果東西損壞了，那就是你的。 ? （三）具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲） ? 特點(diǎn)： ? 思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理 ? 獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的 守恒。（守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。）但 思維仍需要具體事物的支持。 ? 去自我中心主義：逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問題。 去自我中心主義是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。 “守恒” ? 兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。 ? 心理學(xué)上有一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，那就是讓尚未達(dá)到物質(zhì)守恒的兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)的全過程，接著問被試的兒童試管里的牛奶和原來碗里的牛奶哪個(gè)更多，你們猜他們的答案是什么？ ? 給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的糖果，前后排列一致，讓他們回答兩排糖果的數(shù)量是否一樣多。兒童一般都能回答正確。但是如果實(shí)驗(yàn)者把其中的一排擴(kuò)大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于 7歲的兒童往往回答錯(cuò)誤。而年齡大一些的兒童卻能堅(jiān)定的認(rèn)為兩排糖果一樣多。 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩排珠子一樣多？不一樣多？ “ B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）” 數(shù)目守恒（ 6~7歲） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A與 B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童： 兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 物質(zhì)守恒（ 7~8歲） 長(zhǎng)度守恒（ 7~8歲） 基本原理： 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ )
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