【正文】 采用的是基于MYSQL的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。服務(wù)器環(huán)境項目采用Linux服務(wù)器集群部署, 并使用了雙機(jī)熱備、多點(diǎn)容災(zāi)、多點(diǎn)加速部署, 從而保證應(yīng)用服務(wù)的穩(wěn)定性和流暢性。采用分布式Memcache部署, 能夠?qū)?0%的數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存中, 從而加快用戶方式速度。WEB服務(wù)引擎采用目前最流行最穩(wěn)定的Linux、Nginx、Apache綜合解決方案, 保證了大流量大并發(fā)的集中控制和分流工作，即使是面對超大用戶數(shù)量，也能從容應(yīng)對。第三章 建設(shè)內(nèi)容學(xué)校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內(nèi)容是教學(xué)。就目前而言，教學(xué)質(zhì)量的好壞基本上決定了一所學(xué)校的口碑和社會地位。因而，提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)成果是很多學(xué)校的核心工作之一。基礎(chǔ)教育信息化作為促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展的一種手段，自然應(yīng)該以教學(xué)為首要服務(wù)對象?；谶@樣的認(rèn)識,此方案在高效教學(xué)應(yīng)用方面花了大量的時間和精力進(jìn)行調(diào)研，在充分與學(xué)校實際情況結(jié)合的基礎(chǔ)上積累了一整套高效教學(xué)應(yīng)用。在線備課是基于資源共建共享，以教師備課、授課為目的的一個應(yīng)用系統(tǒng)，是建設(shè)、管理、利用資源的一種形式。它區(qū)別于傳統(tǒng)備課和電子備課的新型智慧備課方式，解決了老師以往年年備課，月月備課，日日備課的繁瑣，各個教師可在平臺上進(jìn)行備課。教師在進(jìn)行備課時可編輯保存自己的模板，或者選擇已有的模板直接調(diào)用，當(dāng)教師輸入所要備課的章節(jié)名稱時，系統(tǒng)自動推送其他地區(qū)老師的相關(guān)資源，教師可以選取推送的資源進(jìn)行直接利用，也可以根據(jù)本校教學(xué)水平予以修改編輯，從而形成有效的二次資源利用機(jī)制。在線備課有效的為教師解決了板書的實時保存和二次調(diào)用編輯，方便教師對于備課資源的存放和其他資源的收藏，方便教師對資源的利用。主要功能及特點(diǎn)：1. 新建備課任務(wù)：模板復(fù)用，支持多種備課類型，自動定位章節(jié)；2. 編輯備課任務(wù)：快速編輯教案，引用資源，多種文檔預(yù)覽；備課討論；3. 生成備課包：評論打分，共享備課包；4. 授課：多種展示資料，兼容各類多媒體設(shè)備。在線備課列表界面在線備課主要是為教師提供在線編寫電子教案功能。其主要功能點(diǎn)包括：功能功能描述添加教案教師通過此功能可添加電子教案，電子教案由文字、圖片、音頻、視頻、動畫等構(gòu)成，不需下載，可直接觀看。用戶也可以設(shè)置自己教案的共享范圍。校本教案庫區(qū)域教案庫全國教案庫教師、學(xué)生等用戶可通過全國教案庫功能按照科目、單元、章節(jié)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)教案資源。模板管理針對常見的教案格式，用戶可將該教案作為模板進(jìn)行保存管理，方便以后的使用。教案審核教案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進(jìn)行教案的審核發(fā)布。教案檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教案編寫情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的教案編寫情況。網(wǎng)上預(yù)習(xí)學(xué)生可以查看與自己所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案，有針對性的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。基于這種情況，該方案在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)界面翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式改革的嘗試，越來越受到學(xué)校及學(xué)生的喜愛。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細(xì)講解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的功能細(xì)節(jié)，在此僅列出其主要功能點(diǎn)：功能功能描述添加課程教師通過此功能可添加電子導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案由“明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學(xué)自測”等可以自定義的步驟構(gòu)成，其組成元素不僅包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、附件等，也可以根據(jù)需要由教師通過智能組卷或手動組卷添加在線測試題，供學(xué)生自學(xué)自測。在線協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)案，在線完成導(dǎo)學(xué)案中的自測題達(dá)到自學(xué)、自測的目的，從而針對后續(xù)的課堂教學(xué)做到有的放矢，帶著問題去學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以通過互動問答來進(jìn)行互動交流，協(xié)作完成學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)可以通過電腦進(jìn)行，也可以通過手機(jī)、平板等移動終端來完成。學(xué)情分析在學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后，平臺會自動根據(jù)學(xué)生的自測結(jié)果得出包括各個題目錯誤率等情況的學(xué)情分析報表，教師可學(xué)情分析報表有針對性的準(zhǔn)備課堂授課及鞏固拓展內(nèi)容。模板管理針對常見的導(dǎo)學(xué)案模式，用戶新建、編輯、刪除自己的導(dǎo)學(xué)案模板，方便以后的使用。導(dǎo)學(xué)案審核導(dǎo)學(xué)案案發(fā)布后，可由教研室授權(quán)人員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的審核發(fā)布。導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教學(xué)案編寫情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的導(dǎo)學(xué)案編寫情況。微課程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。主要功能及特點(diǎn)：（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課程的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播）。微課程推薦頁面功能功能描述發(fā)布微課程教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學(xué)視頻，一段視頻只解決一個問題或知識點(diǎn)。微課程的錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機(jī)平板等移動終端來完成。校本微課程區(qū)域微課程全國微課程教師、學(xué)生等用戶可通過全國微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點(diǎn)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)微課程資源。微課程審核微課程發(fā)布時，可由教研室授權(quán)人員進(jìn)行課程審核。微課程檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的微課程發(fā)布與使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的微課程發(fā)布與使用情況。在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校智慧化需求而應(yīng)運(yùn)而生的。解決了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，根據(jù)教師和學(xué)生的使用習(xí)慣和特點(diǎn)，為其量身定制，教師可直接登陸平臺發(fā)布紙質(zhì)作業(yè)或布置在線作業(yè)，學(xué)生可登陸其個人賬號進(jìn)行查看，紙質(zhì)作業(yè)則需學(xué)生課后完成，在線作業(yè)學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)在線完成，教師可登陸自己的賬號查詢學(xué)生作業(yè)的完成情況。在線作業(yè)列表功能功能描述布置作業(yè)教師通過此功能布置作業(yè)。作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)兩種，紙質(zhì)作業(yè)供學(xué)生、家長查看作業(yè)內(nèi)容；在線作業(yè)供在線完成。完成作業(yè)學(xué)生用戶通過平臺或手機(jī)、平板等移動終端完成在線作業(yè)。批改作業(yè)教師通過平臺進(jìn)行作業(yè)的批改，其中客觀題由平臺自動批改，主觀題由教師進(jìn)行批改并給出批語。校本作業(yè)庫區(qū)域作業(yè)庫全國作業(yè)庫可通過全國作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。作業(yè)檢查學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的作業(yè)布置情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的作業(yè)布置情況。智能測評是在紙質(zhì)測評基礎(chǔ)上的新的考評模式，這種新的智慧考評模式避免過去的題海戰(zhàn)術(shù)，為孩子們減輕負(fù)擔(dān)。通過此系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分散到了每節(jié)課之后。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學(xué)生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進(jìn)行自我檢測。檢測完后，系統(tǒng)會自動生成統(tǒng)計圖表，學(xué)生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學(xué)生有多少知識沒有掌握。智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位的進(jìn)行了學(xué)生情況的分析。功能功能描述題庫維護(hù)教師可手動錄入試題，可按照模板通過EXCEL批量導(dǎo)入試題，以形成個人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享出來的試題可進(jìn)入?yún)^(qū)域題庫和全國題庫。校本題庫區(qū)域題庫全國題庫教師、學(xué)生等用戶可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點(diǎn)等進(jìn)行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。智能組卷智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數(shù)），由平臺自動完成題目的隨機(jī)抽取形成試卷。手動組卷手動組卷由教師手動指定組成試卷的題目，搜索過程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當(dāng)場錄入的。發(fā)布考試指定科目、考試時間、考試時長、參考班級等參數(shù)后，教師可發(fā)起在線考試。參加考試學(xué)生通過電腦、手機(jī)或平板等移動終端可參加在線考試，在完成考題后，平臺會自動提醒未做的題目、提交倒計時等信息。試卷批改客觀題由平臺自動完成批改，主觀題由教師給出得分?？荚嚈z查學(xué)校教研室教務(wù)處授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各班級在線考試的使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。成績分析是智慧教學(xué)考評系統(tǒng)的應(yīng)用性模塊，也補(bǔ)充了傳統(tǒng)測評的短版，把老師從繁重的作業(yè)批改成績分析中解放出來。此模塊計算機(jī)自動對試卷進(jìn)行統(tǒng)計和分析，采取橫向和縱向兩種分析，從各個年級維度來讓任課教師進(jìn)行該學(xué)科的全年級的統(tǒng)籌掌握，而對于整個成績的分析從綜合成績、題型分析、知識點(diǎn)分析和得分分析多維度進(jìn)行，它涵蓋了該班級的優(yōu)良中差合格率以及T值的分析，并且用圖表進(jìn)行直觀展現(xiàn)，可以說是成績評測的一項福音，將老師從傳統(tǒng)繁重的工作中解放出來，將更多的時間放到了對學(xué)生個性化的教學(xué)上來。功能功能描述成績發(fā)布在線考試的成績在教師完成批改后自動發(fā)布，紙質(zhì)考試的成績可通過EXCEL導(dǎo)入到平臺上，也可以手動錄入發(fā)布。成績分析參數(shù)最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、T值、差異系數(shù)、班級名次、年級名次；班級間的成績對比分析；題型分析；知識點(diǎn)分析；學(xué)科分析。提分大師板塊主要是針對于學(xué)生角色而設(shè)立的，它解放了以往學(xué)生的全盤題海戰(zhàn)術(shù)，