智慧校園建設方案探究-文庫吧
2025-04-11 06:47 本頁面
【正文】 展。三、智慧校園的發(fā)展階段智慧校園建設不是一蹴而就的，應本著“總體規(guī)劃、分段實施、逐步完善”的原則來進行。學校應采取“面向過程、應用導向”的思想，實現從軟硬件、管理到教學等各個層面的共同發(fā)展，而不是只抓其中的某些環(huán)節(jié)而忽略了整體推進。在智慧校園的建設過程中，不能僅僅關注信息化項目與單元的建設數量，更要關注信息化應用的質量和效果。應分階段、分層次制定各類學校的智慧校園建設總體目標與階段性目標，并分階段進行評價與考核，促進學校在智慧校園建設工程的各個階段中都能以應用為核心，整體推進智慧校園各個方面的發(fā)展，從而促進智慧校園建設朝著一個必要的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的方向前進。基于上述原則與思路，我們可將智慧校園建設分為4個發(fā)展，并對每個級別的核心特征進行定義，從而制定一套“智慧校園建設成熟度模型”。這既有助于學校在智慧校園的建設過程中制定階段性目標，幫助學校在智慧校園建設過程中分清問題的輕重緩急；又可以為教育管理部門測量某一學校智慧校園建設的成熟度提供一個有序的級別和評價方式。智慧校園成熟度模型各層級的基本特征如下：初始級（多媒體教學）：學校能接入互聯(lián)網，并有自己的門戶網站；學校購買了一定的教育資源，個別教師制作了一些資源，但比較零散；學校有多媒體教學環(huán)境，并基本普及；信息技術工具基本作為演示工具使用；教師掌握基本的搜索技巧、演示文稿制作等技能；學校還沒有系統(tǒng)關注學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。基本級（互聯(lián)網接入）：學校有智慧校園建設的計劃及相應文件；制定了教師培訓制度并分層次的組織全員教師培訓；教師通過教育技術能力初級培訓與考核，有初步的信息技術與課程融合的觀念并在教學中進行應用；信息技術合理支持了授導式教學；學生具備基本的信息搜索、獲取、集成技能。變革級（數字校園）：各種信息系統(tǒng)的整合；建設了不同功能的智慧教室、未來教室等；學校教學與管理信息化；制定了系統(tǒng)的管理制度和激勵機制；建設了優(yōu)質的教學資源和平臺，實現高質量資源“班班通”；教師通過教育技術能力中級培訓與考核，掌握多種先進的教學思想和理論，能有效利用信息技術工具開展探究式學習、合作式學習、基于問題的學習等；學生具備基本的信息加工、利用、評價等技能。融合級（智慧校園）：各種信息系統(tǒng)貫通融合，以用戶為中心提供服務；實現高標準教師空間、學生空間“人人通”，實現從人找信息到信息找人的轉換；學校建立了完善的制度對信息技術與課程深度融合的教學改革過程進行監(jiān)控和評價，及時從教學中得到反饋信息并制定相應對策；硬件設施和資源建設得到系統(tǒng)的、開放的管理；教師獲得數字教師認證，或聯(lián)合國教科文組織等國際高質量認證，理論水平和技術水平得到極大提高，能按照教學需要，合理選擇信息技術組織不同
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