【正文】 的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。教師應(yīng)是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線(xiàn)索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的， 區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂， 是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上， 生本教育鼓勵(lì)先學(xué)， 以學(xué)定教， 少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。2．基于自主，學(xué)校教學(xué)管理的宗旨是激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)人們一直認(rèn)為一切都要依靠教, 而不是在教師幫助下依靠學(xué)生的學(xué)。今天我們得知人有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)的本能和語(yǔ)言的、思維的、計(jì)算的、創(chuàng)造的、發(fā)展的本能，依靠孩子們自己，就可以使之發(fā)展，我們只是做一些幫助而已。我們的改革方向, 就是最大限度地容納和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂?duì)學(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代學(xué)校教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識(shí)和能力。舉個(gè)“人體自有大藥” 的例子， 人的皮膚受損之后， 它自然地好了。你可能用了藥， 也可能沒(méi)有， 不論有還是沒(méi)有， 最終是人自身的痊愈功能起了作用， 病才最后痊愈了。兒童的受教的和教自己的功能，也保證了他自身的發(fā)展。這種教的和受教的功能， 也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的功能。每個(gè)人都愛(ài)學(xué)習(xí)， 每個(gè)人都能學(xué)習(xí)。這些都是大自然的規(guī)定， 都在人的身體中以基因的形式承繼下來(lái)，并以本能和潛能的方式表現(xiàn)出來(lái)。教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓勵(lì)學(xué)和幫助學(xué)，也就是說(shuō)，我們?cè)谏呐赃?，幫助生命自身，讓生命自為之，去發(fā)展，去成就自己的可能。那么，他“自己的可能”有多大？ 我們說(shuō)，不可限量，也無(wú)需限量。3．基于文化，教學(xué)管理的境界是形成新型的教學(xué)文化文化管理是以人為中心的管理思想和管理理念,是繼科學(xué)管理之后出現(xiàn)的一種新的管理理念。文化管理是一種人本管理,強(qiáng)調(diào)把關(guān)心人、滿(mǎn)足人、發(fā)展人、完善人作為組織管理的主要目的,強(qiáng)調(diào)把人作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。文化管理視域下大學(xué)生自主管理是基于核心價(jià)值觀的管理,是思想政治教育工作者充分利用大學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮其主體性和參與意識(shí),讓其做到自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的過(guò)程,是以促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展為目的的新型管理。此外,現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì),在知識(shí)社會(huì)中,管理對(duì)象受到的教育程度普遍提高,他們的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)日益增強(qiáng),在這樣的大背景下,學(xué)校文化管理正日益受到人們的關(guān)注。為了更好的適應(yīng)“知識(shí)社會(huì)”和“文化時(shí)代”的環(huán)境,針對(duì)大部分傳統(tǒng)學(xué)?，F(xiàn)有的管理模式產(chǎn)生的局限性,“走向文化的管理”的新型管理方式已經(jīng)成為“21世紀(jì)的必然選擇。（四）研究方法1．文獻(xiàn)法。在對(duì)已有研究的文獻(xiàn)資料搜集整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的是了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，充分借鑒已有研究成果，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)詳實(shí)的操作步驟及相關(guān)細(xì)則。2．行動(dòng)研究。在我校長(zhǎng)期積淀的優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)研究目標(biāo)，進(jìn)行行動(dòng)研究，適時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容、研究策略。3．個(gè)案研究。為了明確這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路的科學(xué)性、可操作性，本研究將選取部分教師、學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行個(gè)案追蹤，為課題研究及后期推廣提供分析與借鑒的材料。（五）研究過(guò)程1．理論研究（2010．11～2011．1）（1）相關(guān)文獻(xiàn)、課程設(shè)置等材料的收集、比較，確定本課題研究的理論范疇。（2）召開(kāi)校行政人員會(huì)議，學(xué)習(xí)有關(guān)理論資料，部署具體的研究任務(wù)。（3）成立課程研究小組，明確任務(wù)，開(kāi)展系列綜合課程理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)2．行動(dòng)研究（2011．2～2012．2）（1）各學(xué)段的課程整合及其實(shí)施策略的研究與實(shí)踐。（2）收集教師在課題實(shí)施中的感受、建議、需求、困難等各類(lèi)信息，提出對(duì)教師的培訓(xùn)發(fā)展方案。（3）研究實(shí)施課程整合教學(xué)最優(yōu)化策略3．評(píng)價(jià)分析（2012．3～2012．4）整理研究的各種材料，進(jìn)行分析和效果評(píng)價(jià)。4．課題總結(jié)（2012．5～2012．6） 整理研究成果三、基于生本的教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)教學(xué)管理制度建設(shè)的首要工作是制度設(shè)計(jì)，即建立起控制教學(xué)管理活動(dòng)的科學(xué)規(guī)范的文件化體系，而后就是管理制度的執(zhí)行、優(yōu)化及完善。其中，制度設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，制度設(shè)計(jì)的科學(xué)合理與否直接關(guān)系著教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。因此，必須從源頭抓起，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理最終目標(biāo)。（一）設(shè)計(jì)理念在教學(xué)教學(xué)制度設(shè)計(jì)時(shí)我們遵循了“以人為本”、“個(gè)性發(fā)展”、“培育學(xué)習(xí)型組織”為理念。1．“以人為本”是基礎(chǔ)在教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)中，必須走出傳統(tǒng)管理理念的窠臼，堅(jiān)持以人為本的理念引導(dǎo)制度設(shè)計(jì)。教學(xué)管理制度的最終目的是為了激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。制度建設(shè)不可能脫離人來(lái)追求所謂的科學(xué)和規(guī)范，那將失去內(nèi)在的價(jià)值和意義。制度建設(shè)必須建立在適應(yīng)特定人群的基礎(chǔ)上，要以人為本，充分考慮教師工作的特殊性和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性，尊重和保護(hù)教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性， 保護(hù)教師的教學(xué)自主權(quán)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為教師著想，為學(xué)生著想，制度安排上要盡可能避免對(duì)教師和學(xué)生過(guò)多的干擾和時(shí)間的占用，讓教師有一個(gè)比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)工作。讓學(xué)生在一個(gè)富于寬容精神的環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。 2．“個(gè)性發(fā)展”是目的為維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，學(xué)校注重對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行維持性管理，注重繼承、平穩(wěn)、常規(guī)。這種維持性的管理對(duì)于正常的教學(xué)秩序是非常必要的，起著一種基礎(chǔ)性保障作用。但是，如果我們一味地進(jìn)行維持性管理，教學(xué)工作就會(huì)固步自封、墨守成規(guī)，易走入死胡同，造成教學(xué)工作死板、教學(xué)氛圍千篇一律。有些外國(guó)人驚詫于中國(guó)的這種整齊劃一：教室的桌椅擺放方式一樣，學(xué)生走路的姿勢(shì)一樣，舉手的姿勢(shì)一樣……我們自己也發(fā)現(xiàn)我國(guó)是千校一樣，萬(wàn)人一面。這種大一統(tǒng)的教學(xué)管理，在提倡并尊重創(chuàng)新與個(gè)性的今天，已愈顯不足?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就充分說(shuō)明了我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛在的能力，確信每個(gè)學(xué)生都可以積極地成長(zhǎng)，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，尊重每一位學(xué)生的有個(gè)性而充分的發(fā)展：讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀,讓平常者不平常。有人說(shuō)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是特色的競(jìng)爭(zhēng)，也有人說(shuō)21世紀(jì)是個(gè)性化時(shí)代。“特色”、“個(gè)性”等東西靠一味地維持性管理是不可能達(dá)到的，而必須靠探索、改革、創(chuàng)新。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新精神的時(shí)代，教學(xué)管理更應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。3．學(xué)習(xí)型組織的培育是保障在社會(huì)建構(gòu)主義看來(lái)，“學(xué)習(xí)就是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”， 學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是一種合作和交往的過(guò)程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在人與人之間的交往過(guò)程中進(jìn)行的，是一種社會(huì)活動(dòng)。首先是作為社會(huì)合作的活動(dòng)出現(xiàn)，然后才是個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見(jiàn)解之間的對(duì)話(huà)。在曾經(jīng)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界準(zhǔn)確而客觀的反映，以及學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部心理加工的過(guò)程，所以得出學(xué)習(xí)完全是個(gè)人行為的狹隘結(jié)論。這有悖于人及其知識(shí)的社會(huì)性質(zhì)。正如弗萊爾所言，“藐視團(tuán)隊(duì)合作而獨(dú)自行動(dòng)無(wú)疑是自殺的最好方式。從學(xué)習(xí)的特征中我們可以明確地界定出學(xué)生學(xué)習(xí)共同體特征的主題詞，即“研究＋行動(dòng)＋反思＋合作”。國(guó)外的研究把學(xué)校學(xué)習(xí)型組織特征的主題詞概括為7個(gè)“C”，即①持續(xù)不斷（Continuous）的學(xué)習(xí)：從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)；②親密無(wú)間(Collabrative)的合作: 彼此支持，良性互動(dòng)；③彼此聯(lián)系 Connected） 的網(wǎng)絡(luò)：組織內(nèi)外信息渠道暢通；④集體共享（Collective）的觀念：學(xué)習(xí)成就的分享；⑤創(chuàng)新發(fā)展 （Creative） 的精神：開(kāi)拓創(chuàng)新，積極尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)；⑥系統(tǒng)存?。–aptured and codified）的方法:善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)管理；⑦能力培養(yǎng) （Capacity building） 的目標(biāo)：終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。（二）設(shè)計(jì)原則教學(xué)管理制度建設(shè)，目的是通過(guò)教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)同和有機(jī)組合, 形成有效的約束激勵(lì)機(jī)制, 創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)揮能量的空間, 激發(fā)教師工作熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性, 最終提高教學(xué)水平。教學(xué)管理制度要符合科學(xué)性、民主性、操作性。1．科學(xué)性 在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們努力將一般管理規(guī)律、教育規(guī)律和學(xué)校的具體實(shí)際規(guī)律有機(jī)融合、統(tǒng)整，研究把握好剛性和彈性的度，妥善處理好教學(xué)控制與教學(xué)自由、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的矛盾，力爭(zhēng)形成既有紀(jì)律，又有自由，既有統(tǒng)一意志,，又有個(gè)人心情舒暢，既有行為邊界，又有自由空間的良好局面。規(guī)范性是科學(xué)化的基本要求。教學(xué)管理制度的邏輯結(jié)構(gòu)必須清楚, 語(yǔ)言必須明確、具體、規(guī)范, 盡量避免使用含糊不清、模棱兩可的語(yǔ)言文字。此外,不同類(lèi)型、不同層次的規(guī)章制度內(nèi)部及之間應(yīng)相互配套、相互協(xié)調(diào)，避免內(nèi)容矛盾、前后不一、內(nèi)容規(guī)定與程序保障相互脫節(jié)等現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)不合時(shí)宜的制度注意及時(shí)修正、更新。2．民主性在起草工作開(kāi)始前, 學(xué)校組織有關(guān)的管理人員、開(kāi)展充分的調(diào)查研究。對(duì)校內(nèi)目前相關(guān)工作的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查；對(duì)其他學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理制度進(jìn)行分析和研究；對(duì)先進(jìn)的教學(xué)管理思想理念進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)擬制定制度進(jìn)行充分的必要性、可行性論證, 從多個(gè)視角考察制度的必要性, 制度可能帶來(lái)的利、弊, 制度給教學(xué)工作帶來(lái)的影響等。在大家認(rèn)為必要的前提下進(jìn)入具體設(shè)計(jì)階段。在教學(xué)管理制度草稿擬訂后，又通過(guò)多種途徑、多種渠道, 充分發(fā)揮民主，廣泛討論和征詢(xún)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，集思廣益, 查缺補(bǔ)漏，精益求精，并在參考意見(jiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真研討, 不斷完善教學(xué)管理制度。最后,修訂的教學(xué)管理制度在局部范圍內(nèi)或小范圍內(nèi)進(jìn)行試行, 并在試行中關(guān)注各方面的信息反饋, 對(duì)試行中存在的問(wèn)題及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行研討, 制定相應(yīng)的措施, 對(duì)制度加以必要的修訂充實(shí), 而后全面推廣、正式進(jìn)入實(shí)施階段。在實(shí)施過(guò)程中，繼續(xù)注重對(duì)制度的宣傳和組織教師學(xué)習(xí), 并通過(guò)正規(guī)渠道對(duì)制度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整、修訂。3．操作性教學(xué)管理制度的建設(shè), 應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手, 在充分結(jié)合國(guó)家法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上, 把重點(diǎn)放在其可操作性上。在制定教學(xué)管理制度時(shí)，文本不宜過(guò)繁，體系不宜過(guò)細(xì)，內(nèi)容不宜過(guò)雜。制定的制度應(yīng)該是詳略有度，簡(jiǎn)單有效。要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，把那些當(dāng)前急需的制度首先制定并執(zhí)行，隨著企業(yè)對(duì)制度重要性認(rèn)識(shí)的不斷加深， 再對(duì)原有的制度進(jìn)行完善與更新，并逐步建成較為完善的制度體系。循序漸進(jìn)的工作程序比一步到位的方式可能會(huì)起到更加明顯的效果。教學(xué)管理制度, 最清楚了解的就是擬稿人, 因?yàn)槭撬ㄙM(fèi)了時(shí)間、精力, 動(dòng)用了思維去編寫(xiě)的。如果在建立管理程序、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和記錄表格時(shí), 盡量讓更多的教師參與起草和討論, 在起到匯集更多現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí), 也使教師從思想上認(rèn)識(shí)到是自己編寫(xiě)的, 更應(yīng)該去做到, 以消除以往員工認(rèn)為是管理層強(qiáng)加規(guī)定的認(rèn)識(shí)誤區(qū), 從而促進(jìn)制度規(guī)定的執(zhí)行管理無(wú)止境, 探索出更具適用性、操作性的方法, 是我們義不容辭的職責(zé)。如何做好制度建設(shè)中更多的細(xì)節(jié)問(wèn)題, 還需要我們進(jìn)一步思索和研究, 使制度規(guī)定真正發(fā)揮作用。（三）制度的基本內(nèi)容和詮釋為了突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上我們制定了基于課堂的學(xué)習(xí)會(huì)診制、基于校園的俱樂(lè)部制和基于家庭、社區(qū)、社會(huì)的項(xiàng)目制。1．基于課堂的學(xué)習(xí)會(huì)診制關(guān)于“會(huì)診”的概念，辭海上是這么說(shuō)的(1989年版)：是指醫(yī)療預(yù)防機(jī)構(gòu)為解決疑難病癥的診斷和醫(yī)療處理等問(wèn)題,邀請(qǐng)機(jī)構(gòu)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)科的醫(yī)師會(huì)同診察研究的一種診療工作方式?，F(xiàn)也常用來(lái)比喻幾個(gè)方面共同研究解決生產(chǎn)、工作上出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。 “學(xué)習(xí)會(huì)診”是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同對(duì)某一班級(jí)或某一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的方案，從而提高班級(jí)或?qū)W生的學(xué)習(xí)水平?！皩W(xué)習(xí)會(huì)診制”是學(xué)校為了讓“學(xué)習(xí)會(huì)診”這種教學(xué)形式常態(tài)化而制定的規(guī)范（詳見(jiàn)案例1）。案例1：學(xué)習(xí)會(huì)診制度第一章 總則第一條 為了提高每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，讓老師們樹(shù)立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，特制定本制度。第二條 學(xué)習(xí)會(huì)診“以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評(píng)教”為指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。第二章 組織管理第三條 學(xué)習(xí)會(huì)診包括學(xué)科會(huì)診、個(gè)體會(huì)診、問(wèn)題會(huì)診。 第四條 學(xué)科會(huì)診、個(gè)體會(huì)診、問(wèn)題會(huì)診的負(fù)責(zé)人分別是學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人、各任課老師、班主任。第五條 每位負(fù)責(zé)人每學(xué)期組織不少于一次會(huì)診。第六條 會(huì)診材料交教學(xué)研究處備案，會(huì)診材料包括：學(xué)習(xí)會(huì)診單、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。第三章 實(shí)施細(xì)則第七條 學(xué)科會(huì)診由學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人召集主持，學(xué)科教師參加，學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門(mén)分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、研究員可列席指導(dǎo)。1．會(huì)診提出（1）學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有明顯難度提升時(shí)，可在學(xué)年初提出會(huì)診，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平波動(dòng)較大，可提出會(huì)診；（3）上級(jí)教學(xué)部門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)后，我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低于同區(qū)域平均水平，可提出會(huì)診。2. 學(xué)科質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人應(yīng)做好以下工作：會(huì)診前：（1）教材解讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理；（2）組織學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；（3）填寫(xiě)學(xué)習(xí)會(huì)診單。會(huì)診后：（1）整理制定相應(yīng)教學(xué)策略；（5）指導(dǎo)開(kāi)展一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；（6）對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤。3．學(xué)科教師應(yīng)做好以下工作： 會(huì)診前：（1）教材解讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理；（2）對(duì)監(jiān)測(cè)情況作質(zhì)量分析；會(huì)診后：根據(jù)學(xué)生實(shí)際執(zhí)行教學(xué)策略，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第八條 個(gè)體會(huì)診由班主任或任課教師主持，成員包括學(xué)生、家長(zhǎng)、心理輔導(dǎo)老師、其他任課教師（可根據(jù)實(shí)際需要選擇）。：（1）學(xué)生個(gè)體道德認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、心理情緒產(chǎn)生波動(dòng)和偏差；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)。：（1）選定對(duì)學(xué)生個(gè)體會(huì)