【正文】 有詩歌般優(yōu)美的語言，卻整體體現(xiàn)出一種和諧美好的教學(xué)意境。 細節(jié)之二——師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。 生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。 師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。 生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。 師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。 （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？ 生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！” 生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑） 師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？ 生：只要還有一口氣，我就要逃出去。 生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！ 師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。 生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。 …… 這個在對話中臨時生成的小插曲，實在是教學(xué)中的神來之筆。表面上看，它似乎游離到了文本細讀的主題之外，實際上卻強化了“用行動表達心聲”的片段主題。而且，這樣的“微笑著輕輕拍拍腦袋”的動作，已經(jīng)和課堂活動融為一個整體，似乎課堂進行到這里時，就應(yīng)該有這么個孩子來上這么一次插話，然后教師再進行這樣的動作。這個細節(jié)中，教師的教學(xué)行為，不但呵護了插話孩子的課堂積極性，還激發(fā)了其他同學(xué)的思維，同時又活躍了課堂氣氛。這種“一箭數(shù)雕”的活動，實在是呈現(xiàn)出了繽紛多姿的詩情畫意之美。 細節(jié)之三—— 師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是墻角—— 生齊：磚縫中的小瓜苗。 師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有—— 生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長…… 師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對他點頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天—— 生齊：也要頑強地活著的精神（勇氣、力量）。 師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？ 生：敬佩；震撼；感動。 師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。） 詩意的畫面描述，詩意的教學(xué)語言，是這個細節(jié)的特征。這是一個試圖借助表象文字而深入文本內(nèi)核的思考過程。在這個過程中，學(xué)生的思維是開放的，思考是積極的，活動是主動的，探究是有意義的。學(xué)生在老師的詩意描繪中進入到了文本的境界之中。 四語文教學(xué)，除了傳授必要的知識、傳承人類文明的星火外，還應(yīng)該陶冶情操、雕琢靈魂。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅有“溫度”是不夠的，還需要“廣度”和“深度”。 近幾年來，關(guān)于“廣度”與“深度”的探究，已呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的紛繁景致特征。文本解構(gòu)、多元解讀、互文式閱讀、文本超級鏈接、情智落差等名詞，已經(jīng)充盈了大小教學(xué)期刊的字里行間。即使是最近，也在網(wǎng)絡(luò)上數(shù)次閱讀到“情智語文”理念下的課堂實錄。一時間，“廣度”與“深度”的追求，成了語文教學(xué)的熱點話題。 然而也有老師起來反對，倡導(dǎo)“簡單教語文”。其實，“廣度”與“深度”，并非一定就需要將教學(xué)流程弄得多么復(fù)雜。“簡單教語文”與實現(xiàn)文本認知的“廣度”與“深度”間，沒有任何的矛盾沖突。武鳳霞老師的《生命生命》就是這種結(jié)合的產(chǎn)物。 武老師此課的整體流程是簡單的，課堂中的所有活動，都是扣住文本來展開的，這，應(yīng)該屬于“簡單教語文”了。然而，武老師此課，卻又是有“廣度”和“深度”的。武老師課堂的“廣度”與“深度”，是通過先分析文本本身結(jié)構(gòu)的層進關(guān)系，然后適時展開延伸閱讀、進行寫作訓(xùn)練和主題標(biāo)點訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。 “走進飛蛾”是課堂走向“廣度”與“深度”的起點。在這個環(huán)節(jié)中，武老師主要抓住閱讀中的“沒想到”來引領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容。三個“沒想到”的概括，關(guān)鍵詞匯“欲望”的理解，使這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了鮮明的文本細讀的特征。“走進香瓜子”是課堂走向“廣度”與“深度”的第一段路程。這個環(huán)節(jié)中，武老師依舊扣住“沒想到”來展開活動。先是繼續(xù)組織學(xué)生研究文本中的細節(jié)，再是分析細節(jié)中包孕的情感和意義。結(jié)尾處的“生命就是——”的語言與思維訓(xùn)練，開始將具體的香瓜子上升到抽象的生命的層面展開思考。這顯然邁出了走向“廣度”與“深度”的步伐了?！白哌M杏林子”在“廣度”與“深度”的拓展挖掘上又前進了一步。這個環(huán)節(jié)中，武老師通過啟發(fā)引領(lǐng)，實現(xiàn)了由“文本”而“生活”的閱讀轉(zhuǎn)換。學(xué)生在老師的范讀文本中，將思維發(fā)散開去，開始思考課文以外具有普適意義的生命價值問題。關(guān)于作者杏林子的生活資料的補充，是教學(xué)設(shè)計中的精妙一筆。很多老師都習(xí)慣在新課開始時就將作者介紹給學(xué)生，這樣做固然可以讓學(xué)生掌握作者的相關(guān)知識，但卻很難建構(gòu)起學(xué)生與作者間心靈對話的橋梁。武老師將作者介紹放置到學(xué)生對文本已有較為深刻的認知之后，這就讓作者不同尋常的人生經(jīng)歷和學(xué)生心靈深處滋生出的生命意義的認知相互交融起來，使學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，也讀懂了作者創(chuàng)作的目的，讀懂了作者的生命。這種讀懂，又可以推及到更多的人，推及到所有的生命?！榜雎犐陌喂?jié)”是“走進杏林子”的延伸，是表象意義的“文本”走向?qū)拸V厚重的“生活”的必然發(fā)展。這一處拓展，不但照應(yīng)了導(dǎo)入新課時提出的問題，更是將課堂活動由感性地認知文本內(nèi)容、體悟作者而延伸到認知生命意義的抽象層面中。“生命是什么？生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命運不屈的抗?fàn)帯！边@些由學(xué)生概括出來并由教師寫在黑板上的文字，在這樣的課堂上，已經(jīng)不在只是學(xué)生對教師問題的回答，而是學(xué)生們用自己的靈魂，對寶貴的生命傾訴自己獨特的理解?！白哌M生命的林子”是建立在生命意義思考基礎(chǔ)上的寫作活動，這個活動，是將文本意義的理解納入到學(xué)生情感建構(gòu)的深度中來展開的。 “生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在?！边@么一大段的教師獨白，顯然是為了讓學(xué)生明白生命不僅僅是飛蛾、香瓜子、杏林子們所擁有的那些形式，生命還要包括更加多樣的存在狀態(tài)。對于世間的一切生命，每一個人都應(yīng)該尊重、欣賞、關(guān)愛、敬畏。由此可見，這個環(huán)節(jié)的活動目的，就是要借助寫的形式來強化學(xué)生心靈深處生命意義的建構(gòu)。“在標(biāo)點中抒懷”是課的收攏，也是知識與情感的收攏。作為課堂的結(jié)束，這個環(huán)節(jié)需要承擔(dān)的，是將感性升華到理性、將零碎歸攏為完整的任務(wù)。武老師此處的安排，顯然是個巧妙的預(yù)設(shè)。在這個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，孩子們對于標(biāo)點活動中所附加的意義有了更多的闡釋，孩子們的這些闡釋，最后匯聚成了老師的總結(jié)陳辭：“謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏?！边@段教師的總結(jié)，突出了生命存在的多種形式，強調(diào)了珍愛生命敬畏生命的重要意義。我想，這樣的話語，對于浸淫在生命意義思考探究活動中兩個課時的孩子而言，是具有刻入靈魂的作用的。五 教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計、再精妙的課堂活動，都難以免除各種瑕疵的存在。那么，武鳳霞老師的這個課案中還有那些地方值得商榷呢？ 首先，教學(xué)流程中，課堂活動的重心有些前移，非重點話題的分析占用時間過多。這個不足，主要體現(xiàn)在“走進飛蛾”環(huán)節(jié)。從上面的分析中可知，關(guān)于“飛蛾”一段文字，在全文中的作用，主要是為了引出下文對生命意義的思考。因此，“走進飛蛾”只是課堂閱讀走向“廣度”和“深度”的起點。 當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)教學(xué)中，起初的“沒想到”的探究是必須的，也是精練的。問題出在后半部分的“讀懂飛蛾”上。從實錄中的文字字數(shù)統(tǒng)計看，這個“讀懂飛蛾”環(huán)節(jié)占用了全部篇幅的六分之一，可見在課堂活動中，也一定占用了相當(dāng)部分的教學(xué)時間。盡管這個部分中存在著不少的精彩活動，但卻基本上是對上面三個“沒有想到”的重復(fù)與解釋。“欲望”一詞的理解、飛蛾想說的話的猜測、女生的背誦這三個課堂活動，都并非是課堂活動的必須。就好象文章中那種讀起來精彩，但卻與主題關(guān)系并不特別密切的精彩片段描繪。對于這樣的內(nèi)容，依照我的理解，不如壓縮或省略了去，好騰出時間突破重點內(nèi)容。 其次，教學(xué)活動中文本的拓展引申還有欠缺，缺少了更能給孩子以觸動的同齡人材料的介入，因而，學(xué)生們對生命意義的闡釋與思考深度不夠。生命課的活動目的，是為了讓學(xué)生們感受到生命的寶貴，為了讓學(xué)生們在敬畏一切生命的同時，更敬畏人類與自身的生命。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要在課堂中引入更能激發(fā)起學(xué)生們的思考的材料來。這樣的材料，只能從那些和學(xué)生們年齡相仿的不幸孩子中去找尋。比如臺灣那位9歲病故的周大觀。 第三，對學(xué)生自身生命意義的探究不夠，這就把學(xué)生放置到了觀眾的角色中，缺少了真正意義上對“敬畏生命”話題的思考。我想，如果課堂活動中能把前面“飛蛾”部分多余的活動省略了，把時間投入到寫作訓(xùn)練部分之后。在學(xué)生寫作內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，把話題納入到對學(xué)生自身生命意義的探尋中，那樣可能更能觸及學(xué)生的靈魂。比如，可以讓學(xué)生們討論討論，小學(xué)生的生命，和飛蛾有沒有相似的地方？和香瓜子有沒有相似的地方？再讓學(xué)生們討論討論，肢體健全身體健康的自己，是否能認識到生命的脆弱與寶貴？如果再深入一些，還可以探究探究學(xué)生間存在的不珍愛生命的現(xiàn)象。這樣拓展開去，我想，對生命的敬畏，才能真正銘刻到學(xué)生的靈魂里。 第四，教師的教學(xué)用語尚須進一步規(guī)范。課堂活動中，有幾個地方的教育語言還要雕琢。比如初讀課文時，對學(xué)生朗讀第一段的評價語言：“她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么?！边@里，教師使用了“她”而不是“你”來評價朗讀中存在的不足，這就等于向全班同學(xué)公布這個學(xué)生的朗讀水平還有缺陷。這很容易挫傷孩子的朗讀積極性。如果把評價中的“她”更換成“你”，則就變成了兩個人的私下平等交流，那樣的話，可能效果要更好些。再如“既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”這一處置疑。這里的“哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”語意含糊，是不利于學(xué)生思考問題的。這四個方面的欠缺中，第一與第四點，稍微注意一下，就可以在以后的教學(xué)中克服掉。第二與第三點，則需要一種更深一步的教學(xué)理念的支撐。我想，這種立足學(xué)生本體來感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生在文本中讀到自己的生命意義的探究活動，可能是比認知課文內(nèi)容更有意義更值得思考的問題。建華小學(xué) 朱玉偉:今天,我很高興能和同學(xué)們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個精彩片段,老師這里就有幾個表現(xiàn)生命瞬間的片段,愿和我分享嗎?(播放影片,學(xué)生觀看):看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么?(學(xué)生談感受)生命一詞的?(學(xué)生自由談理解,然后指導(dǎo)讀課題):帶這你的理解,齊讀課題一次.（二）精讀課文,感受生命l 學(xué)習(xí)第一部分.師:(根據(jù)學(xué)生讀題,老師評價)真棒,看來同學(xué)們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢?讓我們一起走進課文吧!齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)課文給我們講述了哪些事例來體現(xiàn)“生命”的，你能用自己的話說說嗎？生答:飛蛾掙扎求生令我震驚 香瓜苗茁壯成長令我敬佩 我靜聽心跳令我震撼師:飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚?你能從文中找出相關(guān)的語句嗎?39。 (學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)老師指導(dǎo)朗讀(個別讀,學(xué)生找出重點詞語練習(xí)朗讀)出示課件:表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀.師:如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會怎樣?那你會怎么說,怎么做,你能表演一下嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師追問)你為什么要這樣做呢?(再指導(dǎo)朗讀)師:你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了你掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!(老師范讀)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.(全班齊讀)?平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是生命 生命(生讀課題)l 學(xué)習(xí)第二個故事師:小小的飛蛾震驚了你我,?(出示課件,提出學(xué)習(xí)要求)小組合作學(xué)習(xí):想想,這一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些詞句來體會的？能用朗讀體現(xiàn)你的感受嗎？小組交流后,回答師:你認為這是一顆什么樣的種子呢?()(出示課件)那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天. (學(xué)生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強抗?fàn)?(學(xué)生自由回答并說說它頑強在什么地方)(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?總結(jié):是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢?這才是生命的意義和真諦啊!同學(xué)們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀生命 生命.l 學(xué)習(xí)第三個故事.師:一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢?讓我們和作者一起去探討吧!提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在?學(xué)生匯報那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的.(指導(dǎo)朗讀)師:現(xiàn)在請學(xué)生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎?說說你最想說什么?(學(xué)生回答)用書上的話說說:(學(xué)生匯報，出示課件).師范讀,大膽的告訴全場的人吧!生帶著自豪,高興,激動的心情讀師:這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己)。