校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式探究及其課程體系構(gòu)建-文庫(kù)吧
2025-04-02 04:14 本頁(yè)面
【正文】 內(nèi)合作的一個(gè)創(chuàng)舉。 英國(guó)的“三明治”就是把學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)和與課程相關(guān)的工業(yè)、商業(yè)或行政領(lǐng)域的工作結(jié)合起來(lái)，是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式。其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過(guò)在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在英國(guó)，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個(gè)階段，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。但是不論用哪種方式完成“三明治”課程，學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。一般情況下，學(xué)生的工作實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位由企業(yè)招聘以及學(xué)校推薦共同完成。許多企業(yè)以及政府部門(mén)已經(jīng)和學(xué)校之間建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系。企業(yè)定期向?qū)W校公布擬聘用崗位的情況，學(xué)生工作的情況；學(xué)校則設(shè)立專門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)推薦、聯(lián)系和落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。學(xué)生還可以登錄網(wǎng)站直接查詢工作實(shí)習(xí)信息，找到合適自己的招聘崗位并聯(lián)系企業(yè)應(yīng)聘；也可以自己公布個(gè)人信息尋求相對(duì)應(yīng)的企業(yè)職位。如果學(xué)生沒(méi)有找到合適的企業(yè)完成實(shí)習(xí)，那么該生就不能完成學(xué)業(yè)直到其找到單位為止。值得一提的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是可以獲得企業(yè)報(bào)酬的，而且待遇不低，通常情況下每年1萬(wàn)英鎊到1．5萬(wàn)英鎊左右。一年的工作經(jīng)歷不僅使學(xué)生變得成熟、自信，同時(shí)也掌握了工作技能，積累有用的工作經(jīng)驗(yàn)。這段經(jīng)歷使學(xué)生能夠輕松就業(yè)，甚至有可能在實(shí)習(xí)的公司最終就業(yè)。 美國(guó)和加拿大的“合作教育”是指學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。通常采取與企業(yè)合作辦專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作教育。美國(guó)高等職業(yè)教育包括普通課程、職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程,三者相互交融、相互交叉,企業(yè)參與課程設(shè)置是獲得政府財(cái)政資助的條件,學(xué)院根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)者的需要設(shè)置課程、調(diào)整專業(yè)；學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化需要選擇專業(yè),根據(jù)需求選修課程修讀內(nèi)容。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，教學(xué)過(guò)程突出實(shí)踐環(huán)節(jié),針對(duì)實(shí)際職業(yè)崗位，開(kāi)設(shè)綜合課程和技術(shù)課程,基礎(chǔ)理論寬而淺，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，突出職業(yè)性與技術(shù)性。學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件好,場(chǎng)地開(kāi)闊,設(shè)備先進(jìn)齊全,數(shù)量充足；校外實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)頂崗勞動(dòng)和實(shí)際操作,注重設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售的實(shí)訓(xùn)。課程改革主要是合作學(xué)習(xí)、課程整合和STW(schooltowork)的課程框架；課程整合模式有單向式、并行式、問(wèn)題中心式和工作中心式；職業(yè)課程注入學(xué)術(shù)內(nèi)容，學(xué)術(shù)課程職業(yè)化,實(shí)現(xiàn)課程綜合化,建立職業(yè)課程的連續(xù)性；采取小課堂授課、教材抽講法、個(gè)別教學(xué)法和經(jīng)?？荚嚨确椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。 日本的“產(chǎn)學(xué)合作”是利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才為主要目的教育模式。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，日本的高等職業(yè)教育形成了多層次、開(kāi)放性、適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等職業(yè)教育體系。日本的高等職業(yè)教育體系由短期大學(xué)、專修學(xué)校、高等專門(mén)教育、企業(yè)教育等多樣化教育機(jī)構(gòu)組成。以培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才為根本目標(biāo)，課程設(shè)置突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的人格培養(yǎng)和文化教育，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。日本注重教育與企業(yè)界攜手合作，企業(yè)界為職業(yè)教育募集資金，提供必要的財(cái)政資助，供學(xué)校進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。企業(yè)界也常常聘請(qǐng)教授作為企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和革新進(jìn)行指導(dǎo)或聘請(qǐng)教師到企業(yè)中去對(duì)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并且
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