有關(guān)口語交際教學(xué)評價(jià)的淺識-文庫吧
2025-04-02 02:14 本頁面
【正文】 的最終結(jié)果，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。終結(jié)性評價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，并以此對被評價(jià)者所取得的成果作出等級區(qū)分、全面鑒定。 4 、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià) 過程評價(jià) 主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何?！胺椒ū冉Y(jié)果更重要”，“過程比結(jié)論更有價(jià)值”。過程評價(jià)往往與教學(xué)過程融為一體，評價(jià)的著眼點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)什么或?qū)W會(huì)了什么，而是怎樣學(xué)習(xí)。 結(jié)果評價(jià) 關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果。例如，檢驗(yàn)?zāi)辰虒W(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。結(jié)果評價(jià)通常借助已有的文字、材料、試卷等，標(biāo)準(zhǔn)明確，可變因素不多，評價(jià)的結(jié)果較為客觀。 這兩種評價(jià)通常是根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來區(qū)分的。 5 、定性評價(jià)和定量評價(jià) 定性評價(jià) 也稱質(zhì)性評價(jià)，從“質(zhì)”的角度分析，運(yùn)用各種方法，對評價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料信息進(jìn)行思維加工，評價(jià)的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評價(jià)中，分?jǐn)?shù)是定量評價(jià)，而教師評語則是質(zhì)性評價(jià)。因?yàn)檎Z文學(xué)科重情感體驗(yàn)、重感性積累的特點(diǎn)，以描述性語言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評價(jià)，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應(yīng)得到重視。 定量評價(jià) 從“量”的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等方法，從復(fù)雜紛亂的評價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。評價(jià)的結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。 由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價(jià)的方向、范圍必須由定性評價(jià)來規(guī)定?？梢哉f，定性評價(jià)與定量評價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充，不宜片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方?！ ?三、評價(jià)觀念變革 （ 一）、傳統(tǒng)評價(jià)存在的主要問題 1 、評價(jià)功能失調(diào)：過度注重甄別和選拔，忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價(jià)就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價(jià)就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，考試作為一種評價(jià)手段，目的是檢測教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)師生發(fā)展。過度注重甄別選拔的傳統(tǒng)評價(jià)模式，顛倒了評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。在一場場考試之后，學(xué)生被分為三六九等，緊張、害怕、孤獨(dú)、失敗、委屈 ；教師們在考試分?jǐn)?shù)的壓力下又何嘗過得輕松？學(xué)校、教師、學(xué)生、家長圍著分?jǐn)?shù)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重背離了促進(jìn)人全面發(fā)展的教育宗旨。 2 、評價(jià)內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。 傳統(tǒng)評價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識，而不是學(xué)生主體本身，知識的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)，得不到應(yīng)有的重視。相反，與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強(qiáng)化。這種不科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也造成許多不正常的現(xiàn)象：課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，語言知識教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語文課堂…… 知識本位使教學(xué)評價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。這樣的評價(jià)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個(gè)體潛能，忽視學(xué)生的發(fā)展。 傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的重心，過分關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，忽略被評價(jià)者的進(jìn)步狀況與努力程度。評價(jià)被理解成死的杠桿而不是動(dòng)態(tài)的過程。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械劃一，無視個(gè)體的發(fā)展差異與獨(dú)特性。過度采用相對評價(jià)，甚至排出名次，區(qū)分尖子生與后進(jìn)生。新課程提倡以學(xué)生自身為參照的個(gè)體差異評價(jià)，著眼于建立自信，發(fā)揮每個(gè)人的潛力。面對成績暫時(shí)落后的同學(xué)，教師不帶偏見，對他充滿積極期待?！斑@一次你比以前有進(jìn)步，你能告訴大家你是怎么提高的嗎？如果你愿意接受老師的
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