【正文】 ，鼓勵幼兒參與d. 保持幼兒良好的身心狀態(tài)e. 注意對象，任務不要過于復雜或過于簡單f. 減少無關刺激的干擾6. （填空、簡答、論述）培養(yǎng)兒童注意力的原則：P87頁a. 刺激豐富化原則：多提供機會培養(yǎng)注意力b. 注意訓練與注意發(fā)展匹配原則：關注兒童發(fā)展的規(guī)律和水平（不能“拔苗助長”）c. 形式立體化原則，以多種方式方法進行培養(yǎng)（“火車往哪開？”游戲：三人圍坐一圈，每人報上一個火車站站名，之后通過幾句對話來開動“火車”。游戲開始爸爸報“北京站”，媽媽報“上海站”，孩子報“廣州站”。媽媽拍手喊：“上海的火車就要開了！”父子二人齊聲拍手喊：“往哪開？”媽媽拍手喊：“往北京開！”于是，北京站的爸爸馬上接口：“北京的火車就要開了！”媽媽和兒子齊拍手喊：“往哪開？爸爸拍手喊：“往廣州開！”然后以此類推?！保ヾ. 空間滲透式原則：滲透在生活的各個方面，給孩子以空間（不要總是在孩子學習或做事情的時候頻繁詢問）?？己四繕耍骸私庥洃洠ê诵模ㄔ僬J、回憶），（定向反射、習慣化、條件反射），自傳體記憶，元記憶等概念—理解嬰兒記憶的特征、兒童記憶策略的發(fā)展、兒童記憶的準確性、兒童記憶的容量、兒童記憶保持過程中的記憶恢復現(xiàn)象、記憶的遺忘規(guī)律—掌握如何促進兒童有效地學習的方法第四章 記憶的發(fā)展第一節(jié) 嬰兒記憶的發(fā)生1. （核心概念）記憶：是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程。P92頁2. 恢 復 再認：注意到當前刺激是過去曾經(jīng)歷的刺激。（如：開卷考試） P94頁提取信息的形式 回憶：對已消失的刺激產(chǎn)生一個心理表征的過程。（如：閉卷考試）3. 記憶發(fā)生的指標：定向反射和習慣化、條件反射。4. （了解，不考名詞解釋）定向反射：對新異刺激做出反應的傾向； 習慣化：刺激多次出現(xiàn)，定向反射就減少了。 條件反射：對條件刺激做出的反應。5. （了解）嬰兒記憶的特征：a. 無意識記為主，不能為特定的目的而記憶b. 2歲以后，有意識記開始萌芽，無意識記進一步發(fā)展c. 存在記憶缺失情況—“嬰兒失憶癥”—（辨析）非病態(tài)，屬正常現(xiàn)象，只有嬰兒時期出現(xiàn)。第二節(jié) 兒童記憶的發(fā)展1. （名詞解釋）自傳體記憶：是一種特殊的情景記憶，指個體在日常生活中對自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點。（3歲左右出現(xiàn)）P95頁2. 兒童的記憶策略（并非天生就會，后天習得）P9799頁a. 復述策略：由不會到會，由作用小到作用大b. 組織策略（歸類）：隨年齡增長、不斷實踐而不斷增強c. 精細加工策略（建立人為聯(lián)系）：對于不容易進行分類的信息，個體確認或建構(gòu)記憶項目之間某種意義上的聯(lián)系。—發(fā)展較遲，11歲才出現(xiàn)（如：通過講故事的方式幫助兒童記憶圖片）3. 兒童記憶的準確性：不夠準確，細節(jié)不足，容易受到引導。P100頁4. （非重點記憶）元記憶：分為關于記憶的元認知知識、元認知自我監(jiān)控和元認知自我調(diào)節(jié)。（是兒童對于自我記憶的認識和監(jiān)控。如：不斷詢問自己是否記住所看知識。）P100頁5. 元認知知識的分類：對人、任務、策略三個方面的內(nèi)容。6. 記憶容量：在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心理工作空間。（79歲為迅速發(fā)展階段）P101頁第三節(jié) 記憶規(guī)律與兒童學習1. （名詞解釋）記憶恢復現(xiàn)象：學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象?！挲g越小表現(xiàn)越明顯 P102頁 原因：大腦皮層神經(jīng)細胞的保護性抑制（相當于跳閘）2. 記憶的遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢。P103頁3. 學習應該：先密后疏，及時復習；150%的過度學習為最佳。4. （重點）如何促進兒童有效學習（有效記憶）P104頁:a. 根據(jù)兒童記憶特點促進兒童學習： 無意識記為主，盡量選擇形象、直觀、具體、生動，能引發(fā)孩子興趣，吸引孩子注意的對象。 對事件的記憶能力發(fā)展較早，對圖片、語詞記憶晚，因此應結(jié)合情境，形象生動的進行記憶，如將其故事化。 記憶容量有限，需合理安排內(nèi)容和速度。 記憶策略水平較低，應適當教授記憶策略。b. 針對記憶規(guī)律促進兒童學習： 記憶恢復現(xiàn)象 注意休息、留出空間和時間 記憶遺忘規(guī)律 及時復習，先密后疏 材料間的干擾 不要同時安排內(nèi)容性質(zhì)類似的材料考核目標：—了解想象、（有意想象、無意想象）、（再造想象、創(chuàng)造想象）、（直觀行動思維、具體形象思維）、元認知等概念?！斫鈨和胂蟀l(fā)展的特點，兒童概念發(fā)展的特點，兒童判斷、推理和理解發(fā)展的特點。第五章 想象和思維的發(fā)展第一節(jié) 兒童想象的發(fā)展1. 想象：對頭腦中已有的表象進行加工改造從而建立新形象的心理過程。P109頁2. 想 無意想象—無特定目的、不自覺的 經(jīng)驗性 象 有意想象—有目的、自覺的 再造想象—根據(jù)已有的形象， 情境性在頭腦中形成相應形象 愿望性 創(chuàng)造想象—創(chuàng)造新的形象 擬人性 3. 學前兒童想象發(fā)展的特點：P111頁a. 學前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象b. 學前兒童在再造想象的基礎上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象c. 想象完全脫離現(xiàn)實到合乎客觀邏輯第二節(jié) 兒童思維的發(fā)展1. 思維：大腦對客觀世界的反映。P112頁2. 特點 概括性—核心特征 間接性 邏輯性3. （重點）兒童思維類型：在發(fā)展心理學中，根據(jù)思維抽象的程度，通常將兒童思維分成直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維?！c皮亞杰劃分相結(jié)合（P9頁）P113頁4. 直觀行動思維是指直接與物質(zhì)活動相聯(lián)系的思維，又叫感知運動思維，是思維發(fā)展的初級階段，主要作用是協(xié)調(diào)感知和動作。5. 具體形象思維是以表象為材料的思維，它是一般形象思維的初級形態(tài)，也是思維發(fā)展的必經(jīng)階段。6. （簡答、填空）學前兒童思維發(fā)展特點：P115頁a. 思維的具體形象性：相對具體性、不可逆性、自我中心（“三山問題”實驗P116頁）b. 思維的抽象邏輯性開始萌芽第三節(jié) 兒童概念的發(fā)展1. 概念：是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映。P117頁2. 學前兒童概念發(fā)展的特點：P118頁a． 實物概念發(fā)展：學前兒童能概括出某些比較熟悉的事物的突出特征，尤其是功能性方面，但是不能理解本質(zhì)屬性。b． 數(shù)概念發(fā)展：口頭數(shù)數(shù)（唱數(shù)）—3歲 給物說數(shù)（點數(shù)）—5歲 按物取數(shù)—5歲 掌握數(shù)概念—3歲前，直接感知；5歲開始形成；7歲基本形成第四節(jié) 兒童判斷、推理和理解的發(fā)展1. （簡答）兒童判斷發(fā)展的特點：P120a. 判斷的形式逐漸間接化 直接判斷（看蘋果圖片，判斷是不是蘋果） 間接判斷（看蘋果圖片，問蘋果好吃嗎）b. 判斷內(nèi)容逐漸深入c. 判斷依據(jù)客觀化d. 判斷論據(jù)明確化2. 兒童推理的發(fā)展特點：P121頁傳導推理（無邏輯） 類比推理（有邏輯）3. 理解發(fā)展的特點：P123頁