開題報(bào)告-小學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究-文庫(kù)吧
2025-03-31 04:53 本頁(yè)面
【正文】 本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要教育者的特定幫助——改變他們的社會(huì)角色，從而改變其整個(gè)行為的動(dòng)力系統(tǒng)。西方在矯治學(xué)困生模式方面也有一個(gè)演變過程，大概要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段主要把學(xué)困生單獨(dú)編班，編班進(jìn)行專門矯治；第二個(gè)階段在專門矯治為主的同時(shí)，讓這些孩子們回歸正常學(xué)校；目前更多的是主張學(xué)困生回歸學(xué)校，定期到專門矯治機(jī)構(gòu)進(jìn)行矯治。前蘇聯(lián)教育家對(duì)學(xué)困生的研究前蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)困生的研究，取得了很大的成就。與西方相比，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，更多的人認(rèn)為學(xué)困生的形成與教育自身的不足有關(guān)，因此較為集中的是研究教育自身的改進(jìn)；第二，強(qiáng)調(diào)在不按學(xué)習(xí)程度分班的集體教育、教學(xué)過程中，提高學(xué)困生的水平。前蘇聯(lián)的教育家們把學(xué)困生的特點(diǎn)歸結(jié)為：①思維發(fā)展中存在缺陷；②基本的學(xué)習(xí)技能存在缺陷；③實(shí)際知識(shí)存在缺陷。他們主張應(yīng)使學(xué)困生從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)機(jī)制。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。近年來，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效，如李波教授研發(fā)的全腦通教育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)優(yōu)完整解決方案等等。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。三、本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：都是從學(xué)困生入手，探討學(xué)困生的心理特點(diǎn)，分析其形成原因，由此制定相關(guān)的轉(zhuǎn)化措施。區(qū)別：本課題雖然在國(guó)內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但他們都是從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，我們則是從學(xué)校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的角度，從班主任、任課教師及學(xué)生的視角，從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展方面去研究學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究，更具有深層次探索和研究的價(jià)值，這樣的課題研究符合素質(zhì)教育的要求，能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。四、本課題所要解決的主要問題及其突破通過本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生的新認(rèn)識(shí)，揭示其成因及教育對(duì)策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究，探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。五、本課題的支撐性理論：（一）教育生命性理念葉瀾教授的教育生命性理念。該理念認(rèn)為教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自
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