【正文】 爸叫焦尼》等繪本閱讀課，不僅帶領(lǐng)孩子品讀文本，還引導(dǎo)學(xué)生抓住場景、人物、語言、動作、插圖顏色、插畫設(shè)計來觀察、思考，從而指導(dǎo)學(xué)生讀、寫及創(chuàng)作的升華。竇老師的繪本閱讀課也為繪本閱讀教學(xué)的范例。通過上述關(guān)于繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們可以看出，大部分研究者把研究視角放在了繪本閱讀方面，也有一些關(guān)于繪本對于學(xué)生品格教育和語言表達(dá)能力方面的探討，但是針對利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的系統(tǒng)研究還比較少見。 關(guān)于繪本應(yīng)用于寫話教學(xué)的研究目前寫話教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生對寫話沒有興趣，對寫話有畏難心理。曾世秀（2005）認(rèn)為我們所使用的教材對低年級的寫話幾乎沒有具體的要求。寫不寫，寫什么，怎么寫，這些關(guān)鍵問題是很隨意的。陳淑賢（2012）認(rèn)為低年級學(xué)生對寫話的恐懼有兩個原因：過于嚴(yán)格、起點太高和巧婦難為無米之炊。也就是說，低年級的小學(xué)生一方面不得不根據(jù)教師提出的寫話要求進(jìn)行寫話，不管是否對內(nèi)容感興趣，都要奉命而做，有時因為沒有實際寫話的需要，只好胡編亂造，應(yīng)付了事。另一方面由于小學(xué)生缺乏生活體驗和語言的積累導(dǎo)致寫話素材的缺失而無話可寫。雷瑛（2012）認(rèn)為低年級學(xué)生怕寫話的主要原因是識字量少，言語水平不高，所以學(xué)生在寫話時感到無話可說，無事可寫。王林、余治瑩的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》從多元智能出發(fā)，精選了25本世界大獎及暢銷精品繪本，設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)活動，為幼兒和小學(xué)階段的教師提供了學(xué)習(xí)和參考范例，其中設(shè)計了很多可供教師參考用于寫話教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計；臺灣方淑貞的《FUN的教學(xué)——圖畫書與語文教學(xué)》一書主要從寫話的角度去研究繪本，為低年級學(xué)生更好地理解繪本、提高他們的寫話能力打下基礎(chǔ)。針對繪本與寫話的結(jié)合，更多的是一線教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)設(shè)計案例，也具有一定的參考意義。利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的方法可以歸納為以下幾點：（1）畫寫繪本是文學(xué)和繪畫的完美融合，教師可以學(xué)習(xí)繪本的形式，在兒童寫話的啟蒙階段用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生寫話，會寫的字就寫，不會寫的字或不易表達(dá)意思就用圖畫來表示。在有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，又能降低書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級學(xué)生寫話能力的發(fā)展。（2）仿寫模仿寫作是學(xué)生掌握語言的好方法，繪本語言通常包含一定的語言規(guī)則。重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單而有趣的語言都是學(xué)生模仿的好例子，可以從一個詞的開始，逐步寫一段話，甚至整個故事。（3）擴寫繪本的語言都非常簡潔，可擴展的空間是相當(dāng)大的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的句子進(jìn)行輻射，生動說，具體說，進(jìn)而寫下來。（4）補白繪本主要是由圖片組成，繪本中的圖畫擴展、跳躍、活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，作者沒有將圖片的信息進(jìn)行描述，這就是繪本的空白處，這些空白處給了孩子無限的想象空間，在繪本閱讀中，教師通過豐富多彩的活動，引導(dǎo)孩子們閱讀，教學(xué)生觀察畫面，學(xué)生補白時就能下筆有神。（5）猜寫由于低年級學(xué)生想象力豐富，十分樂意猜一猜并急于知道故事原文是否和自己猜測一致，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，可以隱去其中一部分內(nèi)容，讓孩子猜測各種可能性，由此鍛煉學(xué)生的想象力、觀察力和寫話能力。（6）描述培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫文字圖文結(jié)合，把故事通過自己的語言重新描述下來。（7）續(xù)編許多繪本故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們豐富的想象力續(xù)編故事。 對過去研究的總結(jié)與評述目前，國內(nèi)外對于繪本的關(guān)注越來越多，繪本應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中的范圍也越來越廣泛，出現(xiàn)了很多論及繪本本身及其與兒童發(fā)展關(guān)系的研究和借助繪本促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力等方面的研究，相關(guān)文獻(xiàn)資料中有很多可以借鑒的經(jīng)驗。在已有研究中，有學(xué)者編制了相關(guān)量表，本次研究可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編進(jìn)而應(yīng)用在研究中。同時，利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的研究還不夠深入，這也為本選題“利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)的行動研究”的開展提供了切入點。2 研究設(shè)計 研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo)本選題的研究目標(biāo)是探索和總結(jié)借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的方式方法。 研究內(nèi)容本選題的研究內(nèi)容為利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)行動研究，包括“繪本的選擇研究”、“繪本寫話教學(xué)方法的研究、“繪本寫話教學(xué)效果的研究”三個主要內(nèi)容。（一）應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的繪本的選擇研究筆者將研究哪些繪本適合應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)，在實踐中積累總結(jié)一系列較為適用的繪本圖書書目。（二）繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)方法的研究利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)活動，采取何種教學(xué)方法？這些是本選題研究的重點。（三）繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)方法效果的研究在行動研究中，筆者將去考察繪本教學(xué)成效如何？學(xué)生在寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力等方面有怎樣的變化。 概念界定以下對本研究的基本概念進(jìn)行說明。（一）繪本教學(xué)本研究所論及的繪本教學(xué)并非是在語文課上進(jìn)行的，而是指研究者在石景山F小學(xué)校本課程——“閱讀課”上進(jìn)行的教學(xué)，通過閱讀繪本故事引導(dǎo)學(xué)生感悟世間的“真、善、美”，力求改善學(xué)生的寫話現(xiàn)狀。每周1課時。（二）寫話教學(xué)寫話教學(xué)是指師生雙方教學(xué)如何運用書面語言表情達(dá)意的過程。寫話教學(xué)不光包括教師對學(xué)生寫話的指導(dǎo)與訓(xùn)練，還有教師對學(xué)生利用書面語言表情達(dá)意的過程和結(jié)果的評價。在本研究中，研究者依據(jù)二年級B班學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，選擇相應(yīng)的繪本作為教材，在F小學(xué)的校本課程——“閱讀課”上開展有針對性地教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力的發(fā)展。（三）寫話興趣興趣指喜好的情緒。本研究所論及的寫話興趣是指學(xué)生在繪本寫話教學(xué)的過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度與情緒。（四）寫話態(tài)度本文所論及的寫話態(tài)度主要包括學(xué)生對寫話是否有自信心，是否樂意與他人交流寫話內(nèi)容，是否主動修改自己的寫話等方面。（五）寫話能力本研究所論及的寫話能力是指學(xué)生能夠掌握正確的寫話方法，包括“聯(lián)系生活實際寫話”、“主動運用平時積累的好詞好句寫話”等等。通過在繪本課上的練習(xí)，使學(xué)生獲得一定的寫話經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，使他們在寫話方法上的缺乏得到逐步修正，直至掌握有效的寫話方法。 研究方法與過程本研究主要采用行動研究的方式，結(jié)合問卷法、資料分析法、測試法等多種方法對學(xué)生的寫話興趣、態(tài)度、能力進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出繪本寫話教學(xué)的方式方法。 研究樣本與研究參與者（一）研究樣本本選題的研究對象為北京市石景山區(qū)的F小學(xué)二年級B班的全體學(xué)生。全班共有31人，其中男生16人，女生15人，最大8歲，最小7歲。15人為外地來京務(wù)工人員子女，16人為京籍學(xué)生，其中4人是城中村遷拆家庭子女，經(jīng)濟較為富裕；1人為隨班就讀學(xué)生，有自閉傾向，智力水平偏低；其余11人家長多為企業(yè)在職人員或待業(yè)人員。學(xué)生家長普遍對學(xué)生的教育問題比較重視，能夠配合任課教師提出的相關(guān)要求，但觀念上往往認(rèn)為教師是教育學(xué)生的主體，缺乏家庭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對照班級為石景山區(qū)F小學(xué)二年級C班的全體學(xué)生。全班共32人，其中男生17人，女生15人。根據(jù)20132014學(xué)年度第二學(xué)期的語文期末考試的成績來看，B班與C班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不相上下。由于C班和B班一樣每周一節(jié)繪本閱讀課，但是沒有針對繪本進(jìn)行寫話練習(xí)，因此，本次行動研究將B班與C班進(jìn)行對照，為本研究的效度提供了保證。（二）研究參與者1．研究者筆者作為主要研究者，承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計與實施，對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察并且撰寫教學(xué)反思、進(jìn)行資料分析。在整個研究過程中 ，筆者得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，與協(xié)同教師在繪本選擇、教學(xué)設(shè)計、觀察反思等方面不斷地改進(jìn)，保證了研究的效度和信度。2．協(xié)同教師（1）班主任W老師W老師是B班的班主任，也是一名入職剛剛兩年的新教師，B班從一年級開始就由她擔(dān)任語文老師。雖然教齡不長，但她卻是一位十分善于與學(xué)生溝通、有耐心、充滿教育智慧的老師。W老師在本次研究過程中，積極地與研究者探索教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對班級事務(wù)進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，對研究者的每一節(jié)課都進(jìn)行了細(xì)致地記錄并觀察B班學(xué)生的表現(xiàn)。（2）科研主任Z老師Z老師作為F小學(xué)的科研主任，多次代表學(xué)校參加教學(xué)大賽，在教學(xué)、科研方面都有著豐富的經(jīng)驗，為人熱情、積極。在本研究中，Z老師協(xié)助研究者選擇繪本教材，并對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及作業(yè)單的設(shè)計提出了許多寶貴的建議。 數(shù)據(jù)搜集方法（一）問卷法寫話教學(xué)的評價目的不僅僅是為了考察學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，改善教師的教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2012年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對寫作的評價建議中明確指出：“寫作評價綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)。重視對作文修改的評價。要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”因此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本研究中繪本寫話教學(xué)的目標(biāo)，研究者將調(diào)查問卷的評價分為三個維度：寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力。研究初期，研究者對二年級B班學(xué)生發(fā)放問卷，以了解學(xué)生的寫話現(xiàn)狀。后期，再次發(fā)放問卷，和初期數(shù)據(jù)相比較，看是否有變化，變化如何。（二）資料分析法因為研究者也是教學(xué)者，所以在教學(xué)實施過程中，以錄像方式保留教學(xué)實況，能夠幫助記錄教學(xué)活動以及學(xué)生的上課反應(yīng)。研究者在教學(xué)結(jié)束后按照日期將錄像進(jìn)行摘要整理及文字記錄，它們既是教學(xué)日志也是學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察記錄，以此來幫助研究者進(jìn)行行動研究的反思與修正，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。除此之外，為了獲得教學(xué)效果的真實資料，研究者保留了學(xué)生的所有寫話作品，以作業(yè)單的形式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。教師的反思是行動研究的核心之一，每次教學(xué)活動后，研究者與協(xié)同教師Z老師一起說課、評課，研討教學(xué)中出現(xiàn)的困難及解決辦法，反思教學(xué)效果，及時記錄下教學(xué)感受。研究者將教學(xué)實錄、學(xué)生作品、反思記錄結(jié)合在一起進(jìn)行分析，進(jìn)而探索出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（三）測試法寫話作品是學(xué)生寫話能力的直接體現(xiàn)。對于文本評價，無論是直觀的印象評分法，或是分項指標(biāo)得分的分項評價法，都需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)來判斷文章的質(zhì)量，即文本評價的指標(biāo)是什么。針對這一問題，本研究在最初階段針對學(xué)生上學(xué)期期末考試中的寫話狀況從“句子通順程度”、“句子完整程度”、“正確使用標(biāo)點”三個維度對二年級B班學(xué)生的寫話能力進(jìn)行測試評價，以此掌握初期的資料；在研究末期，選取與學(xué)生認(rèn)知相匹配的圖畫（見附錄四）對B班和C班均進(jìn)行了寫話能力測試，依據(jù)初期情況，測查學(xué)生寫話能力是否提高，提高如何。由于研究者也是教學(xué)者，在研究過程中難免會有主觀傾向性，為保證評分的可信度，協(xié)同教師Z老師將B班與C班學(xué)生的寫話試卷打亂順序密封裝訂，由Z老師和研究者共同閱卷，每人各自打分，然后取平均分，從而避免主觀偏見，力求得到真實客觀的文本評價資料。寫話興趣你喜歡寫話嗎？寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？寫話態(tài)度寫話之后你能認(rèn)真修改嗎？當(dāng)寫話寫不下去時，你會怎么做？寫話能力你能聯(lián)系自己的生活寫話嗎？平常積累的一些好詞好句寫話中用得上嗎？ 研究過程本次行動研究歷時一個學(xué)期，以F小學(xué)二年級B班學(xué)生為研究對象，研究者邀請B班班主任W老師及F小學(xué)教科研主任Z老師協(xié)同參與研究。研究者作為教學(xué)者，完成了六次繪本寫話教學(xué)的任務(wù)，由W老師輔導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的繪本拓展閱讀。根據(jù)研究目標(biāo)與研究需要，本次研究過程包括確立寫話教學(xué)的目標(biāo)和主題階段；分析、整理文獻(xiàn)資料與相關(guān)繪本階段；教學(xué)實踐，探尋教學(xué)方法階段；統(tǒng)整資料，撰寫論文階段。（一）確立寫話教學(xué)的目標(biāo)和主題通過調(diào)查問卷與期末考試寫話現(xiàn)狀的分析，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話存在若干問題，如：學(xué)生寫話興趣不高，無話可寫；學(xué)生的寫話能力不強，不知該如何去寫；學(xué)生的寫話態(tài)度不夠端正，有應(yīng)付老師、應(yīng)付作業(yè)之嫌疑等，這些問題的出現(xiàn)均表明需要加強對二年級B班學(xué)生的寫話教學(xué)。W老師作為B班班主任兼語文教師，對孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有較為熟悉的認(rèn)識，因此，在明確了學(xué)生的寫話現(xiàn)狀之后，研究者對W老師進(jìn)行了訪談?！拔覀儼鄬W(xué)生的想象力非常豐富，口語表達(dá)能力比較強，但是大部分學(xué)生對寫話不感興趣，可能是因為我本身對寫話教學(xué)沒有研究，對學(xué)生的寫話指導(dǎo)不夠，覺得學(xué)生能寫出一兩句通順的話就行了，他們對如何寫人、記事沒有明確的方法。平時對學(xué)生的寫話訓(xùn)練也很少，很少有學(xué)生能主動寫話?！? （訪談錄音）由于繪本富含豐富的寫話因素，有許多學(xué)者都對繪本寫話教學(xué)展開了研究，因此，研究者同導(dǎo)師進(jìn)行討論，大量收集、查閱利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)及看圖寫話教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，通過對W老師的訪談及學(xué)生的寫話現(xiàn)狀分析，研究者與導(dǎo)師進(jìn)行商討，確立了利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)的行動研究這一研究主題，并將繪本寫話分為寫人、寫事兩大教學(xué)主題。（二）分析、整理文獻(xiàn)資料與相關(guān)繪本階段在研究主題確立后，研究者對搜集到的文獻(xiàn)資料加以分析、整理，進(jìn)一步厘清要研究的問題。除了整理相關(guān)文獻(xiàn)資料外，選擇出適合寫話教學(xué)的繪本教材對本研究的重要性不言而喻，研究者對相關(guān)繪本進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，并與導(dǎo)師進(jìn)行討論，初步篩選出一系列的教學(xué)書目并制定了篩選原則。（三）教學(xué)實踐，探尋教學(xué)方式階段在本研究中，研究者在分析出學(xué)生的寫話現(xiàn)狀、選定相關(guān)繪本教學(xué)書目后，在教學(xué)現(xiàn)場付諸實踐。整個過程分為六次教學(xué)及相關(guān)的拓展閱讀，每完成一次教學(xué)，研究者都會對教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行自我反思，與協(xié)同教師進(jìn)行說課、評課，對學(xué)生的寫話作品進(jìn)行原始資料的收集，由此不斷修正教學(xué)設(shè)計。這種發(fā)現(xiàn)、反思、改進(jìn)的教學(xué)循環(huán)一直持續(xù)到研究結(jié)束，進(jìn)而探尋出適當(dāng)?shù)睦L本寫話教學(xué)方式方法。（四）統(tǒng)整資料，撰寫論文階段在教學(xué)任務(wù)全部完成后，研究者將搜集到的資料加以分析和整理，利用三角驗證法來證明利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)的行動研究能改善教學(xué)中的實際問題。由此撰寫本論文。3 繪本選擇與寫話教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕滩氖沁M(jìn)行繪本寫話教學(xué)、保證教學(xué)成效的關(guān)鍵。本研究依據(jù)學(xué)生寫話現(xiàn)有情況以及有關(guān)繪本的分類、質(zhì)量評估等方面的研究結(jié)果，篩選出六個繪本作為寫話教材，并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有