【正文】 爸叫焦尼》等繪本閱讀課，不僅帶領孩子品讀文本，還引導學生抓住場景、人物、語言、動作、插圖顏色、插畫設計來觀察、思考，從而指導學生讀、寫及創(chuàng)作的升華。竇老師的繪本閱讀課也為繪本閱讀教學的范例。通過上述關于繪本教育教學現(xiàn)狀的研究我們可以看出，大部分研究者把研究視角放在了繪本閱讀方面，也有一些關于繪本對于學生品格教育和語言表達能力方面的探討，但是針對利用繪本進行寫話教學的系統(tǒng)研究還比較少見。 關于繪本應用于寫話教學的研究目前寫話教學中存在的最大問題就是學生對寫話沒有興趣，對寫話有畏難心理。曾世秀（2005）認為我們所使用的教材對低年級的寫話幾乎沒有具體的要求。寫不寫，寫什么，怎么寫，這些關鍵問題是很隨意的。陳淑賢（2012）認為低年級學生對寫話的恐懼有兩個原因：過于嚴格、起點太高和巧婦難為無米之炊。也就是說，低年級的小學生一方面不得不根據(jù)教師提出的寫話要求進行寫話，不管是否對內容感興趣，都要奉命而做，有時因為沒有實際寫話的需要，只好胡編亂造，應付了事。另一方面由于小學生缺乏生活體驗和語言的積累導致寫話素材的缺失而無話可寫。雷瑛（2012）認為低年級學生怕寫話的主要原因是識字量少，言語水平不高，所以學生在寫話時感到無話可說，無事可寫。王林、余治瑩的《繪本賞析與創(chuàng)意教學》從多元智能出發(fā)，精選了25本世界大獎及暢銷精品繪本，設計了相關的教學活動，為幼兒和小學階段的教師提供了學習和參考范例，其中設計了很多可供教師參考用于寫話教學方面的教學設計；臺灣方淑貞的《FUN的教學——圖畫書與語文教學》一書主要從寫話的角度去研究繪本，為低年級學生更好地理解繪本、提高他們的寫話能力打下基礎。針對繪本與寫話的結合，更多的是一線教師在教學實踐中的經驗總結或教學設計案例，也具有一定的參考意義。利用繪本進行寫話教學的方法可以歸納為以下幾點：（1）畫寫繪本是文學和繪畫的完美融合，教師可以學習繪本的形式，在兒童寫話的啟蒙階段用圖文結合的形式引導學生寫話，會寫的字就寫，不會寫的字或不易表達意思就用圖畫來表示。在有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，又能降低書寫表達的難度，更快地促進低年級學生寫話能力的發(fā)展。（2）仿寫模仿寫作是學生掌握語言的好方法，繪本語言通常包含一定的語言規(guī)則。重復的結構，簡單而有趣的語言都是學生模仿的好例子，可以從一個詞的開始，逐步寫一段話，甚至整個故事。（3）擴寫繪本的語言都非常簡潔，可擴展的空間是相當大的，教師可以引導學生抓住這樣的句子進行輻射，生動說，具體說，進而寫下來。（4）補白繪本主要是由圖片組成，繪本中的圖畫擴展、跳躍、活動，可以引導學生進入情境，作者沒有將圖片的信息進行描述，這就是繪本的空白處，這些空白處給了孩子無限的想象空間，在繪本閱讀中，教師通過豐富多彩的活動，引導孩子們閱讀，教學生觀察畫面，學生補白時就能下筆有神。（5）猜寫由于低年級學生想象力豐富，十分樂意猜一猜并急于知道故事原文是否和自己猜測一致，因此教師在引導學生寫話時，可以隱去其中一部分內容，讓孩子猜測各種可能性，由此鍛煉學生的想象力、觀察力和寫話能力。（6）描述培利?諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”教師可以讓學生根據(jù)圖畫文字圖文結合，把故事通過自己的語言重新描述下來。（7）續(xù)編許多繪本故事的結尾又是一個新故事的開始，因此教師可以引導學生發(fā)揮他們豐富的想象力續(xù)編故事。 對過去研究的總結與評述目前，國內外對于繪本的關注越來越多，繪本應用到小學教學中的范圍也越來越廣泛，出現(xiàn)了很多論及繪本本身及其與兒童發(fā)展關系的研究和借助繪本促進學生閱讀興趣、閱讀能力等方面的研究，相關文獻資料中有很多可以借鑒的經驗。在已有研究中，有學者編制了相關量表，本次研究可以在此基礎上進行改編進而應用在研究中。同時，利用繪本進行寫話教學的研究還不夠深入，這也為本選題“利用繪本進行二年級寫話教學的行動研究”的開展提供了切入點。2 研究設計 研究目標與內容 研究目標本選題的研究目標是探索和總結借助繪本進行寫話教學的方式方法。 研究內容本選題的研究內容為利用繪本進行二年級寫話教學行動研究，包括“繪本的選擇研究”、“繪本寫話教學方法的研究、“繪本寫話教學效果的研究”三個主要內容。（一）應用于小學低年級語文寫話教學的繪本的選擇研究筆者將研究哪些繪本適合應用于小學低年級語文寫話教學，在實踐中積累總結一系列較為適用的繪本圖書書目。（二）繪本應用于小學低年級語文寫話教學方法的研究利用繪本進行寫話教學，應如何設計教學活動，采取何種教學方法？這些是本選題研究的重點。（三）繪本應用于小學低年級語文寫話教學方法效果的研究在行動研究中，筆者將去考察繪本教學成效如何？學生在寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力等方面有怎樣的變化。 概念界定以下對本研究的基本概念進行說明。（一）繪本教學本研究所論及的繪本教學并非是在語文課上進行的，而是指研究者在石景山F小學校本課程——“閱讀課”上進行的教學，通過閱讀繪本故事引導學生感悟世間的“真、善、美”，力求改善學生的寫話現(xiàn)狀。每周1課時。（二）寫話教學寫話教學是指師生雙方教學如何運用書面語言表情達意的過程。寫話教學不光包括教師對學生寫話的指導與訓練，還有教師對學生利用書面語言表情達意的過程和結果的評價。在本研究中，研究者依據(jù)二年級B班學生的寫話現(xiàn)狀，選擇相應的繪本作為教材，在F小學的校本課程——“閱讀課”上開展有針對性地教學，從而促進學生寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力的發(fā)展。（三）寫話興趣興趣指喜好的情緒。本研究所論及的寫話興趣是指學生在繪本寫話教學的過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度與情緒。（四）寫話態(tài)度本文所論及的寫話態(tài)度主要包括學生對寫話是否有自信心，是否樂意與他人交流寫話內容，是否主動修改自己的寫話等方面。（五）寫話能力本研究所論及的寫話能力是指學生能夠掌握正確的寫話方法，包括“聯(lián)系生活實際寫話”、“主動運用平時積累的好詞好句寫話”等等。通過在繪本課上的練習，使學生獲得一定的寫話經驗，在此基礎上，使他們在寫話方法上的缺乏得到逐步修正，直至掌握有效的寫話方法。 研究方法與過程本研究主要采用行動研究的方式，結合問卷法、資料分析法、測試法等多種方法對學生的寫話興趣、態(tài)度、能力進行分析，進而總結出繪本寫話教學的方式方法。 研究樣本與研究參與者（一）研究樣本本選題的研究對象為北京市石景山區(qū)的F小學二年級B班的全體學生。全班共有31人，其中男生16人，女生15人，最大8歲，最小7歲。15人為外地來京務工人員子女，16人為京籍學生，其中4人是城中村遷拆家庭子女，經濟較為富裕；1人為隨班就讀學生，有自閉傾向，智力水平偏低；其余11人家長多為企業(yè)在職人員或待業(yè)人員。學生家長普遍對學生的教育問題比較重視，能夠配合任課教師提出的相關要求，但觀念上往往認為教師是教育學生的主體，缺乏家庭指導學生學習的方法。對照班級為石景山區(qū)F小學二年級C班的全體學生。全班共32人，其中男生17人，女生15人。根據(jù)20132014學年度第二學期的語文期末考試的成績來看，B班與C班學生的學業(yè)成績不相上下。由于C班和B班一樣每周一節(jié)繪本閱讀課，但是沒有針對繪本進行寫話練習，因此，本次行動研究將B班與C班進行對照，為本研究的效度提供了保證。（二）研究參與者1．研究者筆者作為主要研究者，承擔全部的教學任務，負責教學設計與實施，對學生進行課堂觀察并且撰寫教學反思、進行資料分析。在整個研究過程中 ，筆者得到了學校領導的大力支持，與協(xié)同教師在繪本選擇、教學設計、觀察反思等方面不斷地改進，保證了研究的效度和信度。2．協(xié)同教師（1）班主任W老師W老師是B班的班主任，也是一名入職剛剛兩年的新教師，B班從一年級開始就由她擔任語文老師。雖然教齡不長，但她卻是一位十分善于與學生溝通、有耐心、充滿教育智慧的老師。W老師在本次研究過程中，積極地與研究者探索教學中出現(xiàn)的問題，對班級事務進行合理的協(xié)調，對研究者的每一節(jié)課都進行了細致地記錄并觀察B班學生的表現(xiàn)。（2）科研主任Z老師Z老師作為F小學的科研主任，多次代表學校參加教學大賽，在教學、科研方面都有著豐富的經驗，為人熱情、積極。在本研究中，Z老師協(xié)助研究者選擇繪本教材，并對教學設計、教學實施以及作業(yè)單的設計提出了許多寶貴的建議。 數(shù)據(jù)搜集方法（一）問卷法寫話教學的評價目的不僅僅是為了考察學生對于教學目標的達成度，更是為了檢驗和改進學生的寫話現(xiàn)狀，改善教師的教學，更有效地促進學生的發(fā)展。2012年《語文課程標準》在對寫作的評價建議中明確指出：“寫作評價綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。重視對作文修改的評價。要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”因此，結合課程標準的要求和本研究中繪本寫話教學的目標，研究者將調查問卷的評價分為三個維度：寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力。研究初期，研究者對二年級B班學生發(fā)放問卷，以了解學生的寫話現(xiàn)狀。后期，再次發(fā)放問卷，和初期數(shù)據(jù)相比較，看是否有變化，變化如何。（二）資料分析法因為研究者也是教學者，所以在教學實施過程中，以錄像方式保留教學實況，能夠幫助記錄教學活動以及學生的上課反應。研究者在教學結束后按照日期將錄像進行摘要整理及文字記錄，它們既是教學日志也是學生課堂表現(xiàn)的觀察記錄，以此來幫助研究者進行行動研究的反思與修正，達到改進教學的目的。除此之外，為了獲得教學效果的真實資料，研究者保留了學生的所有寫話作品，以作業(yè)單的形式獲得學生的學習效果反饋。教師的反思是行動研究的核心之一，每次教學活動后，研究者與協(xié)同教師Z老師一起說課、評課，研討教學中出現(xiàn)的困難及解決辦法，反思教學效果，及時記錄下教學感受。研究者將教學實錄、學生作品、反思記錄結合在一起進行分析，進而探索出適當?shù)慕虒W方法。（三）測試法寫話作品是學生寫話能力的直接體現(xiàn)。對于文本評價，無論是直觀的印象評分法，或是分項指標得分的分項評價法，都需要有明確的標準來判斷文章的質量，即文本評價的指標是什么。針對這一問題，本研究在最初階段針對學生上學期期末考試中的寫話狀況從“句子通順程度”、“句子完整程度”、“正確使用標點”三個維度對二年級B班學生的寫話能力進行測試評價，以此掌握初期的資料；在研究末期，選取與學生認知相匹配的圖畫（見附錄四）對B班和C班均進行了寫話能力測試，依據(jù)初期情況，測查學生寫話能力是否提高，提高如何。由于研究者也是教學者，在研究過程中難免會有主觀傾向性，為保證評分的可信度，協(xié)同教師Z老師將B班與C班學生的寫話試卷打亂順序密封裝訂，由Z老師和研究者共同閱卷，每人各自打分，然后取平均分，從而避免主觀偏見，力求得到真實客觀的文本評價資料。寫話興趣你喜歡寫話嗎？寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？寫話態(tài)度寫話之后你能認真修改嗎？當寫話寫不下去時，你會怎么做？寫話能力你能聯(lián)系自己的生活寫話嗎？平常積累的一些好詞好句寫話中用得上嗎？ 研究過程本次行動研究歷時一個學期，以F小學二年級B班學生為研究對象，研究者邀請B班班主任W老師及F小學教科研主任Z老師協(xié)同參與研究。研究者作為教學者，完成了六次繪本寫話教學的任務，由W老師輔導學生開展相應的繪本拓展閱讀。根據(jù)研究目標與研究需要，本次研究過程包括確立寫話教學的目標和主題階段；分析、整理文獻資料與相關繪本階段；教學實踐，探尋教學方法階段；統(tǒng)整資料，撰寫論文階段。（一）確立寫話教學的目標和主題通過調查問卷與期末考試寫話現(xiàn)狀的分析，研究者發(fā)現(xiàn)學生的寫話存在若干問題，如：學生寫話興趣不高，無話可寫；學生的寫話能力不強，不知該如何去寫；學生的寫話態(tài)度不夠端正，有應付老師、應付作業(yè)之嫌疑等，這些問題的出現(xiàn)均表明需要加強對二年級B班學生的寫話教學。W老師作為B班班主任兼語文教師，對孩子的學習能力、學習態(tài)度都有較為熟悉的認識，因此，在明確了學生的寫話現(xiàn)狀之后，研究者對W老師進行了訪談?！拔覀儼鄬W生的想象力非常豐富，口語表達能力比較強，但是大部分學生對寫話不感興趣，可能是因為我本身對寫話教學沒有研究，對學生的寫話指導不夠，覺得學生能寫出一兩句通順的話就行了，他們對如何寫人、記事沒有明確的方法。平時對學生的寫話訓練也很少，很少有學生能主動寫話?！? （訪談錄音）由于繪本富含豐富的寫話因素，有許多學者都對繪本寫話教學展開了研究，因此，研究者同導師進行討論，大量收集、查閱利用繪本進行寫話教學及看圖寫話教學方面的文獻資料，通過對W老師的訪談及學生的寫話現(xiàn)狀分析，研究者與導師進行商討，確立了利用繪本進行二年級寫話教學的行動研究這一研究主題，并將繪本寫話分為寫人、寫事兩大教學主題。（二）分析、整理文獻資料與相關繪本階段在研究主題確立后，研究者對搜集到的文獻資料加以分析、整理，進一步厘清要研究的問題。除了整理相關文獻資料外，選擇出適合寫話教學的繪本教材對本研究的重要性不言而喻，研究者對相關繪本進行了細致的閱讀，并與導師進行討論，初步篩選出一系列的教學書目并制定了篩選原則。（三）教學實踐，探尋教學方式階段在本研究中，研究者在分析出學生的寫話現(xiàn)狀、選定相關繪本教學書目后，在教學現(xiàn)場付諸實踐。整個過程分為六次教學及相關的拓展閱讀，每完成一次教學，研究者都會對教學過程中學生的反應和教學現(xiàn)場進行自我反思，與協(xié)同教師進行說課、評課，對學生的寫話作品進行原始資料的收集，由此不斷修正教學設計。這種發(fā)現(xiàn)、反思、改進的教學循環(huán)一直持續(xù)到研究結束，進而探尋出適當?shù)睦L本寫話教學方式方法。（四）統(tǒng)整資料，撰寫論文階段在教學任務全部完成后，研究者將搜集到的資料加以分析和整理，利用三角驗證法來證明利用繪本進行二年級寫話教學的行動研究能改善教學中的實際問題。由此撰寫本論文。3 繪本選擇與寫話教學設計恰當?shù)慕滩氖沁M行繪本寫話教學、保證教學成效的關鍵。本研究依據(jù)學生寫話現(xiàn)有情況以及有關繪本的分類、質量評估等方面的研究結果，篩選出六個繪本作為寫話教材，并依據(jù)學情進行有