【正文】 集中于學(xué)習(xí)抽象的知識，而終身教育內(nèi)容涉及知識，情感，審美，職業(yè)，身體等，傳統(tǒng)教育注重從外部施壓，而終身教育尊重每個人的個性，獨立性終身教育，終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會的共同主張：教育過程的延續(xù)性和終身性，教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和全面性，教學(xué)空間的開放性和社會性，教學(xué)目的的雙重性新教師常常存在三種錯誤觀念：教學(xué)知識傳遞知識的過程，主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識，學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累過程教師發(fā)展中的可以訓(xùn)練：以教研組為基地的教研活動，微格教學(xué)，教學(xué)決策訓(xùn)練，反思訓(xùn)練，開展行動研久認(rèn)知發(fā)展與教育：：：發(fā)生認(rèn)識論，建構(gòu)主義的發(fā)展觀，認(rèn)知發(fā)展（包括：圖式，同化，順應(yīng)，平衡）：感知運動階段（02歲），前運算階段（27歲），具體運算階段（711歲），形式運算階段（11歲以后）二：維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論：內(nèi)化，最近發(fā)展區(qū)，支架式教學(xué)社會化發(fā)展與教育：一。埃里克森的心里社會發(fā)展理論：嬰兒期（01歲），兒童早期（13歲）（獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感），學(xué)前期或游戲期（36歲）（獲得主動感和克服內(nèi)疚感），學(xué)齡期（612歲）獲得勤奮感，避免自卑感），青年期（1218歲）（自我意識的確立和自我角色的形成），成人早期（1825歲）（獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛的實現(xiàn)），成人中期（2560歲）獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段）成人晚期（老年期，60歲以上）（獲得完美感，避免失望感）其意義：幫助學(xué)生度過勤奮和自卑時期，適應(yīng)同一性和角色混亂危機認(rèn)知差異的教育含義：學(xué)生對所用感覺通道的偏好，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好，對學(xué)科選擇的偏好教育工作者，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異特點和作用，努魯因材施教：應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段性格差異的教育含義：，掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制美國科學(xué)院和教育部資助的一項研究（人如何學(xué)習(xí)大腦，心理，經(jīng)驗和學(xué)校）總結(jié)20世紀(jì)后期的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究，提出改變學(xué)習(xí)觀的五個主題：記憶和知識結(jié)構(gòu)，問題解決與推理的分析，早期基礎(chǔ)，反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力，文化經(jīng)驗和參與社會實踐我國了教育心理學(xué)家馮忠良的學(xué)生學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，社會規(guī)范的學(xué)習(xí) 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（符號記憶，事實的知識，有組織的整體知識）（辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則） 奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)分類：1根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)的材料將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)（按簡繁程度又分為：符號表征學(xué)習(xí)，開年學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造），將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)：刺激泛化，刺激分化，消退，：強化，消退，程序教學(xué)的基本原則：小步子，要求學(xué)生做出積極反應(yīng)，及時反饋，學(xué)生自定步調(diào)，其過程為注意過程，保持過程，再現(xiàn)過程，動機過程：格式塔的頓悟說，：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（觀點如下：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程，對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法，重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論（觀點如下：有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系過程，提出先行組織者的概念，根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度，將學(xué)習(xí)分為五類如上“，概念與命題的同化模式），加涅的信息加工理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：馮。格拉塞斯菲爾德和斯特菲的激進(jìn)建構(gòu)主義，鮑爾斯菲爾德和康伯的社會建構(gòu)主義，社會文化取向，信息加工建構(gòu)主義（也稱為溫和建構(gòu)主義，斯皮諾等人提出的彈性認(rèn)知理論就是一種這樣的建構(gòu)主義） 不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧：知識是怎樣建構(gòu)的，世界是否可知，知識是情景性的還是普遍性的 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點：強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)社會協(xié)商和相互作用，強調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)人本主義的學(xué)習(xí)理論：，著重探討人類不同于動物的一些復(fù)雜心理，如動機，情感，價值等，相信人性山，且具有無限潛能，強調(diào)人人都有追求自我實現(xiàn)的基本動機4理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的，羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（體現(xiàn)在：學(xué)生為中心的教育理念，自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則）其自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則有：， 人本主義思想在教育上的實驗：（在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格，推行以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)，推崇人性中心課程，提倡情感型的師生關(guān)系）（以題目為中心的課堂討論模式，自有學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，開放課堂教學(xué)模式）廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模式：（皮連生的六步三段兩分支）六步：注意與預(yù)期，激活原知識，選擇性知覺，新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組，根據(jù)線索提取知識 三段：一至四步不為一段，其中心任務(wù)是知識的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心任務(wù)是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化以及知識的提取與運用 兩分支：陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點：支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛行，高度概括性和模糊性，啟發(fā)性認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件：：原有的知識背景，反省認(rèn)知發(fā)展水平，：訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)，有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)動作技能熟練操作的特征：立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試，利用微弱的線索，錯誤被排除在發(fā)生之前，局部動作綜合成大的連鎖受內(nèi)部程序控制，在不利條件下能維持正常操作水平價值觀的特征：主觀性，選擇性，穩(wěn)定性，社會歷史性問題解決的特征：目的指向性，認(rèn)知操作性，情境性，經(jīng)驗性影響問題解決的因素：：個體已有的知識經(jīng)驗，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，動機強度，智力水平，定勢，：問題本身特點，外界環(huán)境為遷移而教的一般建議：改革和精選教材，合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教授學(xué)習(xí)方法影響學(xué)習(xí)動機的因素：：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，成熟與年齡特點，學(xué)生的性格特征和個別差異，學(xué)生的志向水平和價值觀，：家庭環(huán)境與社會輿論，教師的榜樣作用學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法，設(shè)置榜樣，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，利用原有動機的遷移使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動機的激發(fā)：，，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：了解學(xué)生的起點行為，作為改進(jìn)教學(xué)的參考，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，：診斷學(xué)習(xí)的作用（診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為補救教學(xué)的一局，改進(jìn)命題的技巧）幫助學(xué)習(xí)的作用（激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移，促進(jìn)學(xué)生自我評價）：對教師的管理：教師的資格評定，教師的教學(xué)藝術(shù)水平評定，教師的管理水平的評定，教師的個性評定 對管理工作的促進(jìn)：導(dǎo)向功能，監(jiān)督檢查功能教育法的特點：：教育法具有國家意志性，強制性，規(guī)范性，：教育法律關(guān)系成