【正文】 把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達能力的重要標(biāo)志。，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點符號的停頓，遇到長句子的時候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越充分。④把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，在課堂上進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練?！皟梢怼边@個課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個案主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時糾正。通過晨讀訓(xùn)練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進步。比如五年級6班的張莎莎同學(xué)，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機會，針對性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵焕盍胀瑢W(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導(dǎo)不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。（2）課外朗讀抓鞏固教師收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評價手冊》。朗讀階梯訓(xùn)練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓(xùn)練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設(shè)計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓(xùn)練評價指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價采取“家長評價”、“同學(xué)評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學(xué)生朗讀能力進展。通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級的程逸凡同學(xué)在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級的呂敏同學(xué)，在課題實施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在呂敏同學(xué)在朗讀星級評價中屬于四星級。（二）抓調(diào)查重數(shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實施時，我對確定的學(xué)生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：%；%；%；%，%；%。經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；%；%；%；有90%的學(xué)生開始認為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。到課題結(jié)題總結(jié)階段，對學(xué)生的調(diào)查顯示：%，%；%的學(xué)生認為朗讀訓(xùn)練對自己理解課文有很大幫助；%的學(xué)生能夠達到有感情朗讀課文；%，%。這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標(biāo)為例，可以看出課題實施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因為：①通過課題實驗，教師對學(xué)生朗讀的向好性評價提升明顯，%的學(xué)生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；%的同學(xué)“讀得很好”；%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。②學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強。%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，%，提高了近四十個百分點；%的學(xué)生認為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。（2）學(xué)生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。%，現(xiàn)在達到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實驗，極大地促進了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學(xué)生閱讀總量達到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強，達到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。，促進了學(xué)生朗讀水平的鞏固。課題實驗之初，%的學(xué)生能夠認真完成家庭朗讀作業(yè)，%的學(xué)生能夠在家主動朗讀課文；%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過兩年的實踐研究，%的學(xué)生能夠在家主動朗讀課文；%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實驗，無論是學(xué)生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。下面是課題實施以來學(xué)生主動朗讀和家長對朗讀訓(xùn)練關(guān)注度變化的一組數(shù)據(jù)，從中可以看出課題實驗的進展。（三）抓教研善總結(jié)，促進教師教科研水平提高。，課題組總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。（1）明確了朗讀的總體要求①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略課題組在實驗過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略：①針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。③針對我學(xué)生方言較多的特點，進行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達到用普通話正音的目的。④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。⑥針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。⑦鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。一個學(xué)生的個案跟蹤記錄和實驗分析學(xué)生姓名：董爍課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。成因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。對策：針對該生這一點，實驗教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時表情不夠生動。成因:表演經(jīng)驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動的表情入境地朗讀。學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。，促進學(xué)生朗讀能力提高課題實施過程中，我組織了豐富的課外朗讀活動，促進學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學(xué)生課文朗讀比賽等，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識和技巧。課題實施凸顯的特色。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力