【正文】 但對(duì)實(shí)際教學(xué)不太重要。 B、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)還為時(shí)過(guò)早。 C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等。 D、在實(shí)施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng) 力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中，有誤的一項(xiàng)是，請(qǐng)選擇一個(gè)答案（ C ）。 A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素。 B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持。 D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系。 在前端分析部分，教師需要考慮的是（ A ）。 A、學(xué)生的認(rèn)知水平。 B、學(xué)生的作品集展示。 C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常。 D、教學(xué)課件的制作。 案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案草案，鄒老師感覺(jué)方案還存在著一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是整個(gè)評(píng)價(jià)方案忽視了一個(gè)重要角色，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體 —— （ A ）。 A、學(xué)生。 B、家長(zhǎng)。 C、領(lǐng)導(dǎo)。 D、教師。 案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué)校將成立（ ），聘請(qǐng)參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評(píng)估小組，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。（ B ）。 A、監(jiān)督組。 B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)。 C、檢查組。 D、評(píng)審組。 以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化的學(xué)習(xí)？（ B） A、通過(guò)討論、問(wèn)答，交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息。B、由學(xué)生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教 材、做筆記等獲得教學(xué)信息。 C、教學(xué)通過(guò)講授、談話、板書、演示等以班級(jí)或一組學(xué)生為單位傳遞教學(xué)信息。 D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。 在前端分析階段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和技能是很重要的，但是如果學(xué)生目前的知識(shí)能力水平尚未達(dá)到本課時(shí)學(xué)習(xí)的基本要求時(shí)，從教育技術(shù)的角度考慮，最理想的預(yù)防措施是（ B）。 A、跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。 B、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)和技能學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。 C、在黑板上列出所需的知識(shí)點(diǎn)和技能，然后照著進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)。 D、利用多媒體軟件制作課件，上課期間展示，然后進(jìn)入本課的教學(xué)。 如果學(xué)生在默寫生字時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。（注：選項(xiàng)中所涉及到的課件存在，無(wú)需教師另行制作。）（ D） A、讓學(xué)生對(duì)照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止。 B、教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。 C、教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示正確的筆畫順序。 D、放映多媒體軟件制作 的動(dòng)畫，來(lái)演示字體筆畫的正確順序。 案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講 授《石壕吏》一課的教學(xué)對(duì)象是（ B）。 A、來(lái)自城市的中學(xué)生。 B、來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。 C、來(lái)自美國(guó)的留學(xué)生。 D、來(lái)自國(guó)外的華裔學(xué)生。 進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，以下選項(xiàng)與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是（ B）。 A、學(xué)生的生活背景。 B、學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 D、學(xué)生的年齡。 1在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（ B）。 A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 C、利用信息技術(shù)展示、交流。 D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。 1案例《關(guān)注光污染 》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（ A）。 A、人與自然。 B、光與自然。 C、人與光。 D、光與城市。 1案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，師大附中兩周前的教學(xué)工作會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展（ A）。 A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。 B、全校打掃除的任務(wù)。 C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。 D、嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)的宣傳活動(dòng)。 二、多選題 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是指（ ABF ）。 A、知識(shí)與技能。 B、過(guò)程與方法。 C、自主學(xué)習(xí)。 D、合作學(xué)習(xí)。 E、探究學(xué)習(xí)。 F、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》中，學(xué) 校制定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課題研究予以獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的辦法有（ AB ）。 A、學(xué)校每年對(duì)課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊(cè)，每個(gè)參與課題的同學(xué)人手一本。 B、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。 C、發(fā)獎(jiǎng)狀。 D、評(píng)選科研能手。 主題學(xué)習(xí)模式以一個(gè)主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，既拓展了學(xué)生自主探究空間，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（ ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。 A、自主。 B、探究。 C、合作。 D、評(píng)價(jià)。 簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式可以概括為（ ABC）。 A、以一定的理論為指導(dǎo)。 B、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。 D、教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法。 情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（ ABCD）。 A、問(wèn)題情境。 B、探究學(xué)習(xí)情境。 C、合作學(xué)習(xí)情境。 D、練習(xí)情境。 三、是非題 教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材 料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境等步驟。（ A ） A、是。 B、否。 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（ A ） A、是。 B、否。 在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。（ A ） A、是。 B、否。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（ B） A、是。 B、否。 在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。 （ A） A、是。 B、否。 教 學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，教師考慮步驟時(shí)要注意學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析四個(gè)方面。（ A） A、是。 B、否。 無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。（ A） A、是。 B、否。 案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（ A） A、是。 B、否。 教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)模塊三測(cè)評(píng)答案 一 、單選題 以下四種視頻文件格式中，（ A）最不適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。 A、 AVI。 B、 RM。 C、 WMV。 D、 ASF。 （ A）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè) A、框架頁(yè)。 B、導(dǎo)航頁(yè)。 C、視圖。 D、備注。 一般情況下，導(dǎo)航欄由（ B ）構(gòu)成。 A、標(biāo)題與導(dǎo)航文字圖。 B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖。 C、題頭圖和備注。 D、框架和導(dǎo)航文字圖。 在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、聲音、視頻等媒體形式、而且交互性強(qiáng)的（ C）來(lái)制作課件。 A、 Powerpoint。 B、幾何畫板。 C、 Authorware。 D、 Flash。 以下多媒體素材文件類型中，（ D）具有交互性。 A、 AVI。 B、 JPG。 C、 PNG。 D、 SWF。 制作個(gè)人網(wǎng)站時(shí)，為了使網(wǎng)頁(yè)界面整齊、有序，一般使用（ B）對(duì)網(wǎng)頁(yè)布局？ A、格式刷。 B、表格。 C、標(biāo)尺。 D、文本框。 制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（ B）是錯(cuò)誤的做法。 A、構(gòu)圖簡(jiǎn)明。 B、色彩越多越好。 C、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題。 D、用好超級(jí)鏈接。 《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，林峰制作的課件應(yīng)該屬于（ A）課件。 A、學(xué)生自主學(xué) 習(xí)型。 B、模擬實(shí)驗(yàn)型。 C、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型。 D、教學(xué)游戲型。 E、資料工具型。 以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述中，錯(cuò)誤的是（ A）。 A、主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的信息。 B、學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)主題資源會(huì)有自己的加工和處理，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成新的資源。 C、主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生。 D、對(duì)教師用戶來(lái)說(shuō)，他們希望資源能夠提供對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的支持，并且方便使用。 信息技術(shù)作為教學(xué)中的（ A）是信息技術(shù)和課程整合的最低層次。 A、演示工具。 B、學(xué)習(xí)對(duì)象。 C、交流工具。 D、個(gè)別輔導(dǎo)工具。 1在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中提到的本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)是（ B）？ A、五彩池的地點(diǎn)。 B、五彩池的成因。 C、五彩池的特點(diǎn)。 D、五彩池的概況。 1專題網(wǎng)站一般有首頁(yè)、主頁(yè)、（ D）、測(cè)試區(qū)、討論區(qū)和一般頁(yè)面等構(gòu)成。 A、備注。 B、視圖。 C、大綱。 D、導(dǎo)航欄。 二、多選題 制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的做法是（ ABD ）。 A、構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重。 B、色彩搭配適宜。 C、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題。 D、用好超級(jí)連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有 序，網(wǎng)頁(yè)美觀、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵因素。 目前，使用較為普遍的資源組織方式主要有（ ABCD ）。 A、文件方式。 B、數(shù)據(jù)庫(kù)方式。 C、主題樹方式。 D、超媒體方式。 視頻資源的獲取途徑主要有（ ABCDEF）。 A、從資源庫(kù)、電子書籍、課件中獲取。 B、從錄像片、 VCD、