【正文】 利用信息技術(shù)展示、交流。 D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。 1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（ A）。 A、人與自然。 B、光與自然。 C、人與光。 D、光與城市。 1案例 《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，師大附中兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展（ A）。 A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。 B、全校打掃除的任務(wù)。 C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。 D、嚴肅考紀考風(fēng)的宣傳活動。 二、多選題 新課程標準中的三維目標分類是指（ ABF ）。 A、知識與技能。 B、過程與方法。 C、自主學(xué)習(xí)。 D、合作學(xué)習(xí)。 E、探究學(xué)習(xí)。 F、情感態(tài)度與價值觀。 案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校制定的激勵性評價，對學(xué)生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有（ AB ）。 A、學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀 課題進行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。 B、設(shè)立專項獎學(xué)金。 C、發(fā)獎狀。 D、評選科研能手。 主題學(xué)習(xí)模式以一個主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術(shù)與課程的整合，強調(diào)知識的整體性，既拓展了學(xué)生自主探究空間，又促進了學(xué)生對知識完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（ ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。 A、自主。 B、探究。 C、合作。 D、評價。 簡而言之，教學(xué)模式可以概括為（ ABC）。 A、以一定的理論為指導(dǎo)。 B、需要完成既定的教學(xué)目標和內(nèi)容。 C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動序列及其方法策略。 D、教學(xué)策略的實現(xiàn)方法。 情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可以分為真實型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（ ABCD）。 A、問題情境。 B、探究學(xué)習(xí)情境。 C、合作學(xué)習(xí)情境。 D、練習(xí)情境。 三、是非題 教學(xué)設(shè)計一般主要包括：設(shè)置教學(xué)目標；確定評價程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境等步驟。（ A ） A、是。 B、否。 教師在設(shè)計教學(xué)支架時，需要對學(xué)生的先前 經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)時的真實認知過程進行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（ A ） A、是。 B、否。 在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要。（ A ） A、是。 B、否。 計算機輔助教學(xué)不僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（ B） A、是。 B、否。 在信息技術(shù)整合課程中，需要特別注意的是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和一些與信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。 （ A） A、是。 B、否。 教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟，教師考慮步驟時要注意學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者 分析四個方面。（ A） A、是。 B、否。 無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識的過程。（ A） A、是。 B、否。 案例是對教學(xué)過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。（ A） A、是。 B、否。 教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)模塊三測評答案 一、單選題 以下四種視頻文件格式中，（ A）最不適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸。 A、 AVI。 B、 RM。 C、 WMV。 D、 ASF。 （ A）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁 A、框架頁。 B、導(dǎo)航頁。 C、視圖。 D、備注。 一般情況下，導(dǎo)航欄由（ B ）構(gòu)成。 A、標題與導(dǎo)航文字圖。 B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖。 C、題頭圖和備注。 D、框架和導(dǎo)航文字圖。 在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，最后林峰決定采用支持圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻等媒體形式、而且交互性強的（ C）來制作課件。 A、 Powerpoint。 B、幾何畫板。 C、 Authorware。 D、 Flash。 以下多媒體素材 文件類型中，（ D）具有交互性。 A、 AVI。 B、 JPG。 C、 PNG。 D、 SWF。 制作個人網(wǎng)站時，為了使網(wǎng)頁界面整齊、有序，一般使用（ B）對網(wǎng)頁布局？ A、格式刷。 B、表格。 C、標尺。 D、文本框。 制作網(wǎng)頁時，（ B）是錯誤的做法。 A、構(gòu)圖簡明。 B、色彩越多越好。 C、一個網(wǎng)頁多個主題。 D、用好超級鏈接。 《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中，林峰制作的課件應(yīng)該屬于（ A）課件。 A、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。 B、模擬實驗型。 C、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型。 D、教學(xué)游戲型。 E、資料工具型。 以下有關(guān)主題資源網(wǎng)站的描述 中，錯誤的是（ A）。 A、主題資源主要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，并不包含有關(guān)資源如何使用的信息。 B、學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態(tài)地生成新的資源。 C、主題資源的終端用戶是教師和學(xué)生。 D、對教師用戶來說，他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的支持，并且方便使用。 信息技術(shù)作為教學(xué)中的（ A）是信息技術(shù)和課程整合的最低層次。 A、演示工具。 B、學(xué)習(xí)對象。 C、交流工具。 D、個別輔導(dǎo)工具。 1在《坐“信息化”船，遨游“五彩池”》案例中提到的本節(jié)課的一個難點 ，也是一個重點是（ B）？ A、五彩池的地點。 B、五彩池的成因。 C、五彩池的特點。 D、五彩池的概況。 1專題網(wǎng)站一般有首頁、主頁、（ D）、測試區(qū)、討論區(qū)和一般頁面等構(gòu)成。 A、備注。 B、視圖。 C、大綱。 D、導(dǎo)航欄。 二、多選題 制作網(wǎng)頁時，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)頁的做法是（ ABD ）。 A、構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重。 B、色彩搭配適宜。 C、一個網(wǎng)頁多個主題。 D、用好超級連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁美觀、簡潔的關(guān)鍵因素。 目前，使用較為普遍的資源組織方式主要有（ ABCD ）。 A、文件 方式。 B、數(shù)據(jù)庫方式。 C、主題樹方式。 D、超媒體方式。 視頻資源的獲取途徑主要有（ ABCDEF）。 A、從資源庫、電子書籍、課件中獲取。 B、從錄像片、 VCD、 DVD 片中獲取。 C、錄制視頻屏幕。 D、直接用數(shù)碼攝像機拍攝。 E、使用工具自己制作。 F、從網(wǎng)上下載。 下列選項中，（ ABCDE）屬于基于 WWW（萬維網(wǎng)）的教學(xué)資源檢索的常用方法。 A、利用專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進行檢索。 B、利用網(wǎng)頁搜索引擎檢索。 C、分類目錄和網(wǎng)絡(luò)資源指南檢索。 D、利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫進行檢索。 E、利用專用搜索軟件進行檢索。 在《坐“信 息化”船，遨游“五彩池”》案例中，主要體現(xiàn)了多媒體課件制作的（ CD）。 A、課件測試。 B、課件發(fā)布。 C、課件制作。 D、素材準備。 三、是非題 網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。（ A ） A、是。 B、否。 就一般情況而言，通過搜索引擎查找資源是僅次于利用學(xué)科資源網(wǎng)站進行獲取資源的一種有效的、方便快捷的常用方法。（ A） A、是。 B、否。 在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來查找明確信息的最佳手段。（ A ） A、是。 B、否。 Google（谷歌）屬于使用目錄搜索的網(wǎng) 站。（ B） A、是。 B、否。 資料、工具型教學(xué)軟件只提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)資料，并不反映具體的教學(xué)過程。（ A） A、是。 B、否。 利用專用搜索軟件進行檢索，可以最高效地找到教學(xué)資源和素材。（ B） A、是。 B、否。 主題資源通?？梢砸再Y源網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計者設(shè)計的結(jié)果，能夠?qū)⑸婕爸黝}單元學(xué)習(xí)過程中的一系列活動，以及支持活動的資源和工具等集中體現(xiàn)出來。（ B） A、是。 B、否。 教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)模塊四測評答案 教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)模塊四測評 一、單選題 在課堂教學(xué)結(jié)束之后，采用哪種評價方式最能清晰地呈現(xiàn)全班同學(xué)成績的分布情況（ C）。 A、評語。 B、 Excel 表格。 C、 Excel 圖表。 D、以上方式都可以。 教學(xué)評價既要評價教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程進行評價，這符合教學(xué)評價設(shè)計的（ C）原則。 A、關(guān)聯(lián)性原則。 B、整體性原則。 C、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。 D、客觀性原則。 將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，這是依據(jù)（ A ）分類標準。 A、評價功能。 B、評價基準。 C、評價內(nèi)容。 D、評價 方法。 楊老師把家長也拉進測評隊伍的做法體現(xiàn)了（ D）。 A、評價的內(nèi)容綜合化。 B、評價的標準分層化。 C、評價的方式多樣化。 D、評價的主體多元化。 經(jīng)過培訓(xùn)后，楊老師更加深刻地認識到，評價的目的應(yīng)該是（ C）。 A、將被評對象與評價目標相比較，找出差距。 B、衡量被評價對象是否達到合格標準或其達到目標的優(yōu)劣程度。 C、促進學(xué)生的發(fā)展，要“以評促學(xué)”。 D、對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量。 關(guān)于課外作業(yè)，錯誤的看法是（ A）。 A、上完每堂課后都應(yīng)該給學(xué) 生布置家庭作業(yè)。 B、課外作業(yè)宜精不宜多，要起到舉一反三的作用。 C、課外作業(yè)應(yīng)該起到鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的作用。 D、給學(xué)生布置課外作業(yè)不一定要全班統(tǒng)一。 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教室錯誤的看法是（ D）。 A、網(wǎng)絡(luò)教室有利于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)。 B、網(wǎng)絡(luò)教室能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源。 C、教師在網(wǎng)絡(luò)教室上課管理難度會增加。 D、自主探究性學(xué)習(xí)必須靠網(wǎng)絡(luò)教室。 形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是（ C）。 A、創(chuàng)建學(xué)生成長記錄袋。 B、評估學(xué)生的平時作業(yè)。 C、觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)。 D、單元或期末測試。 邀請學(xué)生、家長和教師共同參與教學(xué)評價，這體現(xiàn)了新課程評價的（ C）理念。 A、評價目的是促進發(fā)展。 B、評價內(nèi)容綜合化。 C、評價主體多元化。 D、評價方式多樣化。 教師借助教學(xué)評價的結(jié)果，及時了解自己的教學(xué)情況，從而調(diào)整教學(xué)行為，這是利用了教學(xué)評價的（ D）功能。 A、診斷功能。 B、監(jiān)督功能。 C、導(dǎo)向功能。 D、調(diào)控功能。 1在“電子稱象”這堂課里學(xué)生在計算 機上所做的測試主要目的是（ B）。 A、檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容。 B、檢查學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識。 C、檢查學(xué)生綜合素質(zhì)。 D、為學(xué)生開展下一個活動做鋪墊。 1新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念的核心思想在于（ B）。 A、提高教學(xué)效果。 B、促進學(xué)生發(fā)展。 C、調(diào)整教學(xué)進度。 D、檢驗教學(xué)方法。 1楊老師為家長定制的評價表，目的是便于家長和教師了解學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的學(xué)習(xí)情況的評價表是（ B）。 A、學(xué)期末終結(jié)性評價表。 B、學(xué)生觀察記錄表。 C、家庭英 語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表。 D、階段評價卡。 1教學(xué)組織形式的選擇要考慮多方面的因素，但首先是根據(jù)（ B）。 A、學(xué)生情況而定。 B、教學(xué)內(nèi)容而定。 C、教學(xué)條件而定。 D、領(lǐng)導(dǎo)意圖而定。 1開展分組學(xué)習(xí)時，通常的分組策略是（ B）。 A、將學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一組，組成一個示范組。 B、將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分在同一組，使各組程度基本相同。 C、要男女同學(xué)混合分組，男女搭配，干活不累。 D、要男女同學(xué)分開分組，便于小組開展活動。 1在某項教學(xué)活動過程之中，為了能更好地達到教學(xué)目標 的要求、取得更佳的效果而不斷進行的評價被稱作是（ B）。 A、診斷性評價。 B、形成性評價。 C、總結(jié)性評價。 D、階段性評價。 1小組合作學(xué)習(xí)可能會造成的不良結(jié)果是（ D）。 A、小組間形成惡性競爭，影響團結(jié)。 B、容易形成學(xué)生的本位主義思想。 C、學(xué)生中會形成拉幫結(jié)派的局面。 D、學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生包攬了學(xué)習(xí)程度較后進的學(xué)生的工作。 1如果采用班級授課的教學(xué)組織形式，教師的教學(xué)中心環(huán)節(jié)是（ B）。 A、備課。 B、上課。 C、課外輔導(dǎo)學(xué)生。 D、學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核。 1使 用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室容易導(dǎo)致的不良結(jié)果是（ D）。 A、學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，不利于學(xué)生消化鞏固所學(xué)的知識。 B、管理難度增加，一些自制能力差的學(xué)生會開小差。 C、教師要花更多的時間備課，減少教師與學(xué)生之間的交流。 D、上述結(jié)果都易導(dǎo)致。 要對一個班級期末考試的總成績進行排名，最簡單的方法是（ B）。 A、利用計算機。 B、利用 Excel。 C、利用 Access。