【正文】 程。因此，幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程?！　∥覈挠變航逃▽?duì)幼兒園課程有明顯的生活化的取向。如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！薄皠?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！薄坝變簣@日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！薄毒V要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！边@些都說明了對(duì)幼兒自身需要和興趣的關(guān)注，對(duì)幼兒身處的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的關(guān)注，對(duì)幼兒主體性的關(guān)注。所謂使幼兒“度過快樂而有意義的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長(zhǎng)?！　∮變簣@課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。不能反映幼兒的興趣和需要的課程就不可能是生活化的課程。只有體現(xiàn)幼兒的興趣和需要的課程才能彰顯促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒生命的成長(zhǎng)。因此，關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價(jià)值。幼兒園課程設(shè)計(jì)者的基本條件就是對(duì)幼兒園身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣、需要的把握。這種把握不是關(guān)注抽象的、文本上的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動(dòng)他們?！　∮變簣@課程的生活化，要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)知識(shí)、技能及品德的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識(shí)、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索過程，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。因此，生活化的課程就是行動(dòng)化的課程。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動(dòng)?！　∮變簣@課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活。從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實(shí)生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。因此，只有對(duì)生活充滿好奇和探究精神的教師，才能真正關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。幼兒的發(fā)展就是在解決生活和游戲的問題過程中實(shí)現(xiàn)的。那些來自幼兒生活的課程內(nèi)容，能讓幼兒更充實(shí)的生活；那些通過幼兒的生活來實(shí)施的課程內(nèi)容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。因此，幼兒園課程的生活化，就是要向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過程來實(shí)施課程。幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程。這種生活是能體現(xiàn)生活世界的本質(zhì)的，是能體現(xiàn)生活的本質(zhì)的，是能體現(xiàn)幼兒生命成長(zhǎng)的訴求的。幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展一、家長(zhǎng)是基本的教育者 　　在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒園課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。家長(zhǎng)參與幼兒園課程一方面與家長(zhǎng)教育意識(shí)的加強(qiáng)有關(guān)，另一方面，與家長(zhǎng)對(duì)幼兒園投入的增加而獲得的話語權(quán)的加強(qiáng)有關(guān)。在我國，家長(zhǎng)參與幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)基本的教育理念。我國的教育法規(guī)提出幼兒園、家庭及社區(qū)教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長(zhǎng)做些什么，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。家長(zhǎng)與教師之間命令式的、不知所以然的關(guān)系，不利于家長(zhǎng)真正積極主動(dòng)地投身到課程建設(shè)過程之中，甚至?xí)辜议L(zhǎng)有人格扭曲之感。 　　二、家長(zhǎng)參與的層次 　　在西方，也非常重視家長(zhǎng)的參與，認(rèn)為家長(zhǎng)在所有早期兒童教育領(lǐng)域(包括制定和監(jiān)督課程計(jì)劃)的積極參與是任何學(xué)校的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)長(zhǎng)期提供各種為課程提供建議的機(jī)會(huì)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)校提供與家長(zhǎng)更好溝通的機(jī)會(huì)。他們關(guān)注的重點(diǎn)是： 　　一是尋求家長(zhǎng)的參與。學(xué)校有很多尋求家長(zhǎng)參與的方法。學(xué)校努力使家長(zhǎng)們意識(shí)到，每個(gè)孩子的教育和未來都基于家長(zhǎng)和學(xué)校(教師和專家等)共同的努力。家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)董事會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)意見調(diào)查都是正式爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與的好例子。一些學(xué)校，例如Head Start，更有強(qiáng)制程序。非正式的信息獲取方式包括家長(zhǎng)—學(xué)生交流會(huì)、家長(zhǎng)和教師、教務(wù)長(zhǎng)或校長(zhǎng)的一對(duì)一討論。 　　二是執(zhí)行課程系統(tǒng)。學(xué)前教育學(xué)校用很多方式使家長(zhǎng)參與到課程活動(dòng)中來。作為專家到班級(jí)里展示一項(xiàng)技能，自愿參與到教學(xué)中來，參與家長(zhǎng)委員會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上與教師交流孩子們的興趣和他們的期望，應(yīng)用家長(zhǎng)意見等都是促進(jìn)家長(zhǎng)參與的方式。 　　三是與家長(zhǎng)交流。兒童世界學(xué)習(xí)中心制作了一系列針對(duì)不同年齡段的學(xué)生的家長(zhǎng)的宣傳冊(cè)。每個(gè)宣傳冊(cè)背面都印有學(xué)校的教育理念；宣傳冊(cè)的主要內(nèi)容包括要講述的主題和目標(biāo)。例如，為春季的學(xué)前班準(zhǔn)備的主題有：讓我們創(chuàng)造，讓我們發(fā)明，我們的朋友和鄰居，讓我們探索地球，讓我們觀察動(dòng)物和蟲子，或看看我們的成長(zhǎng)。目的也可以分為幾類，包括溝通、社會(huì)情感、認(rèn)知和體育。(CWLC，1997)一些目標(biāo)包括敘述和重復(fù)敘述故事、學(xué)習(xí)怎樣交朋友、學(xué)習(xí)關(guān)于重量、體積和容量的概念、鍛煉小肌肉協(xié)調(diào)。這些宣傳冊(cè)很清楚地告訴家長(zhǎng)他們的孩子將會(huì)做的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)。這些宣傳冊(cè)為家長(zhǎng)和教師溝通提供了條件。 　　四是修改課程系統(tǒng)。很多兒童教育學(xué)校責(zé)成教師委員會(huì)來修改課程系統(tǒng)。教師委員會(huì)認(rèn)為與家長(zhǎng)和家長(zhǎng)代表的及時(shí)溝通協(xié)調(diào)非常重要，通常都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加課程委員會(huì)。 　　在我國，家長(zhǎng)的參與有幾個(gè)不同的層次。 　　一是家長(zhǎng)作為幼兒信息的提供者。幼兒的父母是幼兒發(fā)展?fàn)顩r和行為特點(diǎn)的陳述者。幼兒大量的時(shí)間是與父母及其他長(zhǎng)輩一起度過的，因此，家庭成員——父母及祖輩是幼兒行為信息的直接來源。洞察家庭成員(尤其是父母)，將提高和加深教師對(duì)幼兒的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他們的孩子，他們能經(jīng)常向教師提供孩子發(fā)生在家中的事件的信息，這些事件可能影響幼兒在教室里的行為。當(dāng)然，父母也經(jīng)常能提供有關(guān)幼兒的連他們自己也無法理解的現(xiàn)象和行為。而這些信息對(duì)于教師深入了解幼兒是十分必要的。 　　二是家長(zhǎng)作為幼兒活動(dòng)的督促者。教師布置的幼兒作業(yè)或活動(dòng)要求，需要在成人的督促下加以完成。這樣，幼兒帶到幼兒園的作品，既是幼兒的工作成果，也是家長(zhǎng)的工作成果。家長(zhǎng)由此以任務(wù)為中介甚至是目的參與到幼兒園課程中來了。 　　三是家長(zhǎng)作為幼兒園課程材料的提供者。幼兒園經(jīng)常需要從家長(zhǎng)那里獲得課程資源。家長(zhǎng)盡可能為幼兒園的課程提供資源是家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的重要形式。其中，又包括兩種具體的提供材料的形式：一種是普遍的提供相同的材料，這些材料往往是為自己的子女服務(wù)的。如每個(gè)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)水果。另一種形式是特定的家長(zhǎng)為全班提供特殊的材料。如一個(gè)具有集郵愛好的家長(zhǎng)為幼兒園提供自己的郵冊(cè)，一個(gè)剛從非洲工作回來的家長(zhǎng)為幼兒園提供有關(guān)非洲的照片、民間工藝品等。前者較多的是幼兒園要求的，后者既可能是要求的，也有主動(dòng)提供的。當(dāng)一個(gè)家長(zhǎng)主動(dòng)提供具有特殊性的材料并且這些材料被幼兒園實(shí)際利用時(shí)，這個(gè)家長(zhǎng)正在對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生積極、主動(dòng)的影響。 　　四是家長(zhǎng)作為幼兒園活動(dòng)的參與者。近年來，家長(zhǎng)較多的成為幼兒園活動(dòng)的參與者，這種參與有兩種情況。一是常規(guī)的參與，就是家長(zhǎng)要求或者受幼兒園的邀請(qǐng)參與幼兒園的開放日、半日活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)等。這類活動(dòng)往往家長(zhǎng)普遍參加，從事的活動(dòng)內(nèi)容相同。另一種情況是個(gè)別家長(zhǎng)作為特邀的人員參與到課程活動(dòng)之中，家長(zhǎng)直接作為幼兒園活動(dòng)室里活動(dòng)的參加者甚至是組織者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一個(gè)剛從非洲回來的家長(zhǎng)給幼兒講述非洲見聞，一個(gè)京劇票友家長(zhǎng)給幼兒展現(xiàn)京劇的魅力，一個(gè)善于編織的家長(zhǎng)給幼兒欣賞編織的美妙。 　　五是家長(zhǎng)作為幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。隨著家長(zhǎng)課程意識(shí)的加強(qiáng)，家長(zhǎng)逐步成為課程經(jīng)驗(yàn)的提供者。幼兒經(jīng)常用“采訪”的形式從家長(zhǎng)那里了解有關(guān)的課程經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)又根據(jù)幼兒園課程的需要，在日常的帶幼兒外出游玩、參觀的過程中，關(guān)注相關(guān)的課程內(nèi)容。例如，按照幼兒園班級(jí)的課程計(jì)劃，下周將進(jìn)入“橋”的主