【正文】 程。因此，幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程?！　∥覈挠變航逃▽τ變簣@課程有明顯的生活化的取向。如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！薄皠?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！薄坝變簣@日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”《綱要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！苯逃顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”這些都說明了對幼兒自身需要和興趣的關(guān)注，對幼兒身處的現(xiàn)實生活和環(huán)境的關(guān)注，對幼兒主體性的關(guān)注。所謂使幼兒“度過快樂而有意義的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長?！　∮變簣@課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。不能反映幼兒的興趣和需要的課程就不可能是生活化的課程。只有體現(xiàn)幼兒的興趣和需要的課程才能彰顯促進幼兒發(fā)展、促進幼兒生命的成長。因此，關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價值。幼兒園課程設(shè)計者的基本條件就是對幼兒園身心發(fā)展特點和興趣、需要的把握。這種把握不是關(guān)注抽象的、文本上的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動他們?！　∮變簣@課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗。幼兒對知識、技能及品德的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實踐探索過程，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在行動中感受，在行動中發(fā)展。因此，生活化的課程就是行動化的課程。生活化課程設(shè)計的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。教師的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往、欣賞等活動。　　幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活。從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。因此，只有對生活充滿好奇和探究精神的教師，才能真正關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。幼兒的發(fā)展就是在解決生活和游戲的問題過程中實現(xiàn)的。那些來自幼兒生活的課程內(nèi)容，能讓幼兒更充實的生活；那些通過幼兒的生活來實施的課程內(nèi)容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。因此，幼兒園課程的生活化，就是要向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過程來實施課程。幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程。這種生活是能體現(xiàn)生活世界的本質(zhì)的，是能體現(xiàn)生活的本質(zhì)的，是能體現(xiàn)幼兒生命成長的訴求的。幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展一、家長是基本的教育者 　　在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長與幼兒園課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長對于幼兒園課程建設(shè)的參與。家長參與幼兒園課程一方面與家長教育意識的加強有關(guān)，另一方面，與家長對幼兒園投入的增加而獲得的話語權(quán)的加強有關(guān)。在我國，家長參與幼兒園課程的實施是一個基本的教育理念。我國的教育法規(guī)提出幼兒園、家庭及社區(qū)教育應(yīng)有機結(jié)合。我們認(rèn)為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系。家長與教師之間命令式的、不知所以然的關(guān)系，不利于家長真正積極主動地投身到課程建設(shè)過程之中，甚至?xí)辜议L有人格扭曲之感。 　　二、家長參與的層次 　　在西方，也非常重視家長的參與，認(rèn)為家長在所有早期兒童教育領(lǐng)域(包括制定和監(jiān)督課程計劃)的積極參與是任何學(xué)校的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)為家長長期提供各種為課程提供建議的機會，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)校提供與家長更好溝通的機會。他們關(guān)注的重點是： 　　一是尋求家長的參與。學(xué)校有很多尋求家長參與的方法。學(xué)校努力使家長們意識到，每個孩子的教育和未來都基于家長和學(xué)校(教師和專家等)共同的努力。家長會，家長董事會，家長委員會和家長意見調(diào)查都是正式爭取家長參與的好例子。一些學(xué)校，例如Head Start，更有強制程序。非正式的信息獲取方式包括家長—學(xué)生交流會、家長和教師、教務(wù)長或校長的一對一討論。 　　二是執(zhí)行課程系統(tǒng)。學(xué)前教育學(xué)校用很多方式使家長參與到課程活動中來。作為專家到班級里展示一項技能，自愿參與到教學(xué)中來，參與家長委員會，在家長會上與教師交流孩子們的興趣和他們的期望，應(yīng)用家長意見等都是促進家長參與的方式。 　　三是與家長交流。兒童世界學(xué)習(xí)中心制作了一系列針對不同年齡段的學(xué)生的家長的宣傳冊。每個宣傳冊背面都印有學(xué)校的教育理念；宣傳冊的主要內(nèi)容包括要講述的主題和目標(biāo)。例如，為春季的學(xué)前班準(zhǔn)備的主題有：讓我們創(chuàng)造，讓我們發(fā)明，我們的朋友和鄰居，讓我們探索地球，讓我們觀察動物和蟲子，或看看我們的成長。目的也可以分為幾類，包括溝通、社會情感、認(rèn)知和體育。(CWLC，1997)一些目標(biāo)包括敘述和重復(fù)敘述故事、學(xué)習(xí)怎樣交朋友、學(xué)習(xí)關(guān)于重量、體積和容量的概念、鍛煉小肌肉協(xié)調(diào)。這些宣傳冊很清楚地告訴家長他們的孩子將會做的活動內(nèi)容和目標(biāo)。這些宣傳冊為家長和教師溝通提供了條件。 　　四是修改課程系統(tǒng)。很多兒童教育學(xué)校責(zé)成教師委員會來修改課程系統(tǒng)。教師委員會認(rèn)為與家長和家長代表的及時溝通協(xié)調(diào)非常重要，通常都會邀請家長參加課程委員會。 　　在我國，家長的參與有幾個不同的層次。 　　一是家長作為幼兒信息的提供者。幼兒的父母是幼兒發(fā)展?fàn)顩r和行為特點的陳述者。幼兒大量的時間是與父母及其他長輩一起度過的，因此，家庭成員——父母及祖輩是幼兒行為信息的直接來源。洞察家庭成員(尤其是父母)，將提高和加深教師對幼兒的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他們的孩子，他們能經(jīng)常向教師提供孩子發(fā)生在家中的事件的信息，這些事件可能影響幼兒在教室里的行為。當(dāng)然，父母也經(jīng)常能提供有關(guān)幼兒的連他們自己也無法理解的現(xiàn)象和行為。而這些信息對于教師深入了解幼兒是十分必要的。 　　二是家長作為幼兒活動的督促者。教師布置的幼兒作業(yè)或活動要求，需要在成人的督促下加以完成。這樣，幼兒帶到幼兒園的作品，既是幼兒的工作成果，也是家長的工作成果。家長由此以任務(wù)為中介甚至是目的參與到幼兒園課程中來了。 　　三是家長作為幼兒園課程材料的提供者。幼兒園經(jīng)常需要從家長那里獲得課程資源。家長盡可能為幼兒園的課程提供資源是家長參與幼兒園課程建設(shè)的重要形式。其中，又包括兩種具體的提供材料的形式：一種是普遍的提供相同的材料，這些材料往往是為自己的子女服務(wù)的。如每個家長為孩子準(zhǔn)備一個水果。另一種形式是特定的家長為全班提供特殊的材料。如一個具有集郵愛好的家長為幼兒園提供自己的郵冊，一個剛從非洲工作回來的家長為幼兒園提供有關(guān)非洲的照片、民間工藝品等。前者較多的是幼兒園要求的，后者既可能是要求的，也有主動提供的。當(dāng)一個家長主動提供具有特殊性的材料并且這些材料被幼兒園實際利用時，這個家長正在對幼兒園課程產(chǎn)生積極、主動的影響。 　　四是家長作為幼兒園活動的參與者。近年來，家長較多的成為幼兒園活動的參與者，這種參與有兩種情況。一是常規(guī)的參與，就是家長要求或者受幼兒園的邀請參與幼兒園的開放日、半日活動、節(jié)慶活動、遠足活動等。這類活動往往家長普遍參加，從事的活動內(nèi)容相同。另一種情況是個別家長作為特邀的人員參與到課程活動之中，家長直接作為幼兒園活動室里活動的參加者甚至是組織者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一個剛從非洲回來的家長給幼兒講述非洲見聞，一個京劇票友家長給幼兒展現(xiàn)京劇的魅力，一個善于編織的家長給幼兒欣賞編織的美妙。 　　五是家長作為幼兒經(jīng)驗的提供者。隨著家長課程意識的加強，家長逐步成為課程經(jīng)驗的提供者。幼兒經(jīng)常用“采訪”的形式從家長那里了解有關(guān)的課程經(jīng)驗。同時，家長又根據(jù)幼兒園課程的需要，在日常的帶幼兒外出游玩、參觀的過程中，關(guān)注相關(guān)的課程內(nèi)容。例如，按照幼兒園班級的課程計劃，下周將進入“橋”的主