初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀-文庫吧
2025-03-20 03:50 本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)， 提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 新課標(biāo)課堂教學(xué)論 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、 積極互動、 共同發(fā)展的過程。 沒有交往、 沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)， 那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。 基于此， 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。 課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)， 以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)， 針對教材中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況， 在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題， 避免“假提問” 給提高教學(xué)質(zhì)量帶來的阻礙作用。 課題研究的背景及意義 目前， 初中數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的現(xiàn)狀不容樂觀， 多數(shù)教師存在為問而問(重形式輕實(shí)效)、 提問頻繁而隨意(重數(shù)量， 輕質(zhì)量)、 滿堂問答、 集體問答(重提問， 輕反饋)。 針對上述問題， 一年前我進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于教師課堂提問有效性的調(diào)查， 根據(jù)學(xué)生反饋， 發(fā)現(xiàn)教師課堂上所提的 46%的問題屬于可以直接從教科書上提取的記憶型或具體事實(shí)的低效問題。36%的問題是類似于“好不好? ”“對不對? ” 等的無效提問。 只有 18%的問題具有探究和指導(dǎo)意義的問題。 國外課堂提問的有效性研究開始于 20 世紀(jì)上半葉。 斯蒂文思(1912) 做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究， 他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的 66%的問題， 屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。 時隔 54 年以后， 弗洛伊德(1966) 的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)， 他所抽樣研究的教師們所提的問題中 77%的答案要求是具體的事實(shí)。 西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點(diǎn): “提問得好即教得好”， 這種看法不無道理。 著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬， 起點(diǎn)是一問， 智者問得巧， 愚者問得笨?！?課堂提問是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式， 是教師開啟學(xué)生心智、 促進(jìn)學(xué)生思維、 增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段， 是“有效教學(xué)的核心”。 準(zhǔn)確、 恰當(dāng)、 有效的課堂提問， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 集中學(xué)生注意力， 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花， 激發(fā)他們的求知欲望， 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題提供橋梁和階梯， 從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂， 提高課堂教學(xué)效率。 可以說， 有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。 因此增強(qiáng)課堂提問的有效性， 就是最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 隨著初中數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入， 數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位
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