【正文】 ，而所配圖畫是與文風(fēng)相得益彰，相映成趣的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本正文時(shí)，我尊重每個(gè)孩子的不同感受，積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓融入到故事中去，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，使學(xué)生獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。例如在欣賞《不要告狀，除非是大事》后，我讓學(xué)生觀察一群小豬向麥克尼爾太太告狀的畫面，并請(qǐng)他們回憶自己告狀的情景，整個(gè)課堂親切而溫情；在閱讀《大衛(wèi)，不可以》中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察大衛(wèi)所看到的天上的云的形態(tài)體會(huì)大衛(wèi)思緒的紛飛……每一節(jié)課，學(xué)生都是一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文上天入地。 、讀封底。有的繪本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子的想象留下了空間。許多封底的畫面與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《大嗓門媽媽》中，媽媽與兒子相依回家的場(chǎng)景與封面媽媽拉扯兒子的畫面形成了鮮明的對(duì)比。（三）探索“經(jīng)典繪本”教案方式“繪本”是用圖畫與文字來共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，“繪本”有兩種媒介——繪畫和文字，在不同角度上交織、互動(dòng)來講故事?！袄L本”中的圖畫不僅僅是文字的點(diǎn)綴，更是圖書的命脈，甚至有些繪本一個(gè)字也沒有，純粹用圖畫來講故事。如《十朵小云》，只用一根橫線就區(qū)別了天和地，甚至連天和地的顏色都沒有涂！沒有任何一個(gè)字！還有一些繪本，三言兩語(yǔ)就講述完了一個(gè)故事，但是畫面卻異彩紛呈。如《母雞蘿絲去散步》，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事,而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的驚險(xiǎn)故事。這樣特殊的“教材”，我改如何開展教案活動(dòng)呢？一開始，我嘗試著用傳統(tǒng)的課文閱讀教案方式去上課，結(jié)果雖然學(xué)生對(duì)繪本故事本身的興趣不減，但是對(duì)于文字較少的繪本來說，學(xué)生一下子就讀完了，笑過之后，腦海中的印象終究不深。于是我又上網(wǎng)、翻書，努力學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著將繪本的各部分內(nèi)容前后對(duì)照，分析琢磨，在圖中關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，使得繪本課堂逐漸豐滿起來，有聽、有讀，有猜、有演、還有畫。繪本閱讀教案畢竟不同于語(yǔ)文課教案，不需要深度挖掘語(yǔ)言文字，教案環(huán)節(jié)也不要過于復(fù)雜。用竇桂梅老師的話來說，繪本教案最好的、最簡(jiǎn)單的辦法，就是慢慢地讀給自己，或者讀給學(xué)生們聽。當(dāng)然，繪本的朗讀，應(yīng)該是娓娓道來的“說”的感覺。教師相當(dāng)于電影導(dǎo)演，在有限的篇幅里，把故事講得既好聽，又清晰，然后由學(xué)生一邊聽，一邊看圖，“讀”出其中的意思。聽來似乎簡(jiǎn)單，實(shí)際上如果要保證“朗讀”的質(zhì)量，需要做的功課必須充分。（四）讓繪本走進(jìn)課堂“紙上得來終覺淺”，當(dāng)學(xué)習(xí)過一點(diǎn)理論知識(shí)后，我終于鼓起勇氣把“經(jīng)典繪本”請(qǐng)進(jìn)課堂了。那一天，我走進(jìn)教室，學(xué)生紛紛停下追逐的腳步，把目光一一聚在我隨手放到講臺(tái)的那本《小豬變形記》上，個(gè)別孩子還躍躍欲試，想翻開書本一探究竟。對(duì)于他們的反應(yīng)，我很滿意。隨后的課堂上，我和學(xué)生們一起認(rèn)識(shí)了這頭可愛的小豬——在那樣枯燥單調(diào)的復(fù)習(xí)生活里——我們一邊讀，一邊猜，一邊演，大家玩得好不盡興。我們花了整整一堂課的時(shí)間，明白了小豬還是做自己最快樂，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有自己的快樂和煩惱。當(dāng)下課的鈴聲響起后，學(xué)生們還意猶未盡，一個(gè)個(gè)期盼的小眼神瞧得我內(nèi)心好不歡喜。課后，我還答應(yīng)學(xué)生：誰的表現(xiàn)好，就可以借走《小豬變形記》。這只小豬無疑是幸福的——它被教師當(dāng)成了無上的榮譽(yù)；它被班中的孩子牢牢記住并深深喜歡。這是我第一次將繪本引進(jìn)自己的課堂，也正是這一次的嘗試讓我確信經(jīng)典繪本具有不可低估的誘惑力，因?yàn)楹⒆觽兊姆错懖诲e(cuò)，所以我就有了堅(jiān)持下去的信心。（五）讓繪本走近學(xué)生 每周我都會(huì)保證講一個(gè)繪本故事，有時(shí)候只是在課開始之前或者課的最后花幾分鐘時(shí)間讀個(gè)片段，可能是開頭，或許是結(jié)尾，也可能是某個(gè)充滿懸念的精彩時(shí)刻，來不及講完的繪本則會(huì)放在班級(jí)圖書角，作為獎(jiǎng)品請(qǐng)孩子帶回家和爸爸媽媽一起分享。每周五的最后一節(jié)社團(tuán)活動(dòng)課，是我與學(xué)生的繪本課——那么珍貴的四十分鐘，我們會(huì)和經(jīng)典繪本在一起。從窗外路過的老師經(jīng)常會(huì)聽到那發(fā)自內(nèi)心的笑聲飄出了我們的課堂，再轉(zhuǎn)頭一瞧，那五彩繽紛的圖案投影在屏幕上，底下座位上一雙雙小眼睛晶晶亮，一個(gè)個(gè)臉上還洋溢著幸福和滿足。那一刻，我也是幸福與快樂的。一本、兩本、三本……；一周，兩周，三周……我們從繪本中感受到了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事?！队肋h(yuǎn)愛你》給學(xué)生講述了一個(gè)母親內(nèi)心深處對(duì)孩子無私的、深切的愛，即使孩子在成長(zhǎng)過程中如此讓媽媽費(fèi)心、如此叛逆，但母愛仍然毫無保留地?fù)肀Ш⒆又钡接肋h(yuǎn)?！稅坌臉洹纷屛覀兛吹搅艘粋€(gè)小男孩和大樹之間的曲折的緣分，并感動(dòng)于這種為了他人而無私奉獻(xiàn)自己的精神。《奧莉薇》中這只可愛的小豬又讓學(xué)生們開懷大笑，她最拿手的就是把人累昏，甚至常常把自己累昏！她會(huì)涂媽媽的口紅、穿上媽媽的高跟鞋照鏡子，出門前把所有衣服都拿出來穿一遍……這個(gè)全世界最傲嬌的會(huì)跳芭蕾的小豬，讓學(xué)生看到了聰明又淘氣的自己。《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》則例舉出學(xué)生可能會(huì)在生活中碰到的場(chǎng)景：如果別人不認(rèn)同你，你是趨同呢還是堅(jiān)持？故事中的卡拉因?yàn)椴桓页姓J(rèn)自己愛吃但大家都不愛吃的青豆而遭遇了一件很可怕的事，全身長(zhǎng)滿條紋，之后又變成了棋盤方格、紫色圓點(diǎn)……結(jié)果是怎么治好的呢？解藥就是她愛吃卻不敢吃的青豆！所以孩子們從故事中去感悟原來最重要的是接納自己！當(dāng)一個(gè)個(gè)繪本故事講完后，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地想看到那本書了，這也正是我想要的。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，我鼓勵(lì)他們多看繪本，再由對(duì)繪本的興趣延伸到其余大量的優(yōu)秀文學(xué)作品上，就好比病人的飲食調(diào)理，循序漸進(jìn)，總要花時(shí)間去經(jīng)歷這個(gè)過程。你急也急不得，但是最后的結(jié)果總歸是好的。（六）讓繪本走向家長(zhǎng)等到再一次召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)繪本熟悉了，有不少家長(zhǎng)也已經(jīng)欣賞了孩子帶回家的繪本。所以，我不再像以往那樣從理論上去介紹課外閱讀的重要性，因?yàn)槔L本閱讀帶來的驚喜，部分家長(zhǎng)已經(jīng)看得到了。那次的家長(zhǎng)會(huì)，我借鑒了薛瑞萍老師的做法，帶著家長(zhǎng)一起閱讀了《想吃蘋果的鼠小弟》，樸素的文字、簡(jiǎn)潔的畫面，讓家長(zhǎng)們聽后一個(gè)個(gè)若有所思。一只可愛的鼠小弟站在蘋果樹下，抬頭看著高高的樹枝上結(jié)滿的紅蘋果。這時(shí)，來了一只小鳥，拿了一個(gè)蘋果。又來了一只猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛拿了一個(gè)蘋果。鼠小弟是多么羨慕。最后來了一頭海獅?！笆笮〉?，你怎么了？”鼠小弟問他：“你會(huì)飛嗎？ 你會(huì)爬樹嗎？ 你有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子嗎？ 你有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子嗎？ 你跳得高嗎？ 你的力氣大嗎？” 海獅回答：“這些我都不行。不過，我有一個(gè)本領(lǐng)……”說完海獅用鼻子頂起鼠小弟，把鼠小弟拋到蘋果樹枝上，鼠小弟摘下了兩個(gè)紅蘋果！我用故事告訴家長(zhǎng)：鼠小弟站在蘋果樹下，所經(jīng)歷的那么多次的期待——羨慕——嘗試——失敗——期待……這不是成人所可以承受的。這只鼠小弟就是我們的孩子。在他們的成長(zhǎng)過程中總會(huì)面臨困難，你是像海獅一樣耐心詢問：“鼠小弟，你怎么了？”然后一同想辦法；還是一味責(zé)備孩子：“你怎么不會(huì)飛？你為什么不會(huì)爬樹？……你看人家大象多厲害！你瞧犀牛多棒……”那個(gè)蘋果，其實(shí)就是個(gè)人因能力、品行及合作精神而獲得的生活報(bào)償?shù)南笳?。如果你選擇的是像海獅那樣做一名智慧的家長(zhǎng)，那么結(jié)尾也會(huì)如故事所示——海獅與鼠小弟都獲得了蘋果——孩子與父母相互學(xué)習(xí)，共同收獲。學(xué)生的進(jìn)步需要教師的關(guān)注，所謂“教案相長(zhǎng)”，教師從學(xué)生身上獲得感悟與成長(zhǎng)，而親子關(guān)系又何嘗不是如此呢？孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的關(guān)注，家長(zhǎng)在關(guān)注中發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷改進(jìn)，重溫遺漏的時(shí)光，和孩子一起進(jìn)步。借此契機(jī)，我又給家長(zhǎng)們看了班級(jí)中的繪本，講了我最近在實(shí)施的繪本閱讀計(jì)劃和策略，希望家長(zhǎng)能支持孩子去買各種適合兒童閱讀的書籍。家長(zhǎng)們?cè)诼犃宋业慕忉尯笠粋€(gè)個(gè)點(diǎn)頭表示愿意支持我的計(jì)劃，一定積極配合。讓學(xué)生跟著我來是一件快樂的事情，能讓家長(zhǎng)也跟著我來，那更是一件激動(dòng)人心的事。有家長(zhǎng)朋友們作為我閱讀推廣活動(dòng)的強(qiáng)大后盾，學(xué)生的閱讀之路才能走得更寬，更遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)也有家長(zhǎng)提出：“孩子都二年級(jí)了，還看這種圖畫書，會(huì)不會(huì)太幼稚了？”我相信這個(gè)問題也問出了不少家長(zhǎng)的心聲。我的解釋是：經(jīng)典的繪本，什么時(shí)候去讀都不會(huì)顯得幼稚！兩三歲的孩子可以讀，七八十歲的老人也可以讀！所以，讓學(xué)生把繪本帶回家，我的本意就是讓孩子能帶動(dòng)家長(zhǎng)去一起閱讀，一起發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，以一個(gè)人帶動(dòng)一家人，以一個(gè)家庭帶動(dòng)更多的家庭，讓書香不僅彌漫在學(xué)校，也彌漫在家庭，打造出書香班級(jí)、書香校園、書香家庭。家長(zhǎng)會(huì)后，漸漸有學(xué)生到我這里來尋求幫助：“老師，我看上了一本書，但爸爸不給我買，說要先問問你?！币灿袑W(xué)生從家里帶來了我所沒有的繪本或者其他課外讀物，他們總是在第一時(shí)間拿給我請(qǐng)求鑒定：“老師，媽媽讓我問問你，這本書可不可以看？”有了這些書本的加入，我們的班級(jí)圖書角越來越豐富，孩子們可選擇的余地越來越大，閱讀的范圍也越來越廣，不知不覺中，孩子們接受了其他優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如《笨狼的故事》系列、《老鼠記者》系列、《彩烏鴉叢書》系列……而這一切不正是我所追求的么——走向更寬廣的閱讀天地，就讓他們?cè)跁阒薪?rùn)，浸潤(rùn)……我的研究成果因?yàn)榻?jīng)典繪本的閱讀，我?guī)У倪@個(gè)班級(jí)在悄悄地發(fā)生著一些微小的變化。、學(xué)生在教改中的改變班中的學(xué)生因?yàn)槔L本而與課外閱讀結(jié)緣，他們的閱讀品味也有了一定的提高。過去常見學(xué)生捧著《爆笑校園》埋頭傻笑，現(xiàn)在，學(xué)生的課外閱讀選擇多元化了。《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《每天都是星期三》……經(jīng)典的繪本，他們百看不厭。其它優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品他們也能逐漸接受了，如中國(guó)古代經(jīng)典名著《西游記》、《三國(guó)演義》，一些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀起來也是有滋有味了。廣泛的課外閱讀讓學(xué)生開始去接觸國(guó)內(nèi)的不少兒童文學(xué)作家，如張秋生、王一梅、任溶溶、湯素蘭，而