低年級單元導讀課教學策略-文庫吧
2025-03-09 02:04 本頁面
【正文】 了解文章的主要內容，粗知文章大意”“用普通話正確、流利有感情的朗讀課文”是我們中年級段的學習要求，對于低段課標是這樣要求的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，而對于文章主要內容的把握沒有涉及到，更何況是在單元學習之前的預習課。因此，如果我們過高的設定目標，可能會適得其反。我們依據(jù)《課標》要求和本學段的學生的認知特點，將單元導讀課的目標設為教師引導學生在自主、合作中，讀通課文，疏通句段，初步認識生字，掃除閱讀的障礙。萬不可拔高要求。（二）課時的分配低年級的學生正處于學習習慣養(yǎng)成階段，識字量不太大；有時我們的這一單元課文內容較長，或本單元要求識記的生字生詞較多，這時單元導讀課就會出現(xiàn)一課時完不成的情況。這就需要教師自行調整，可以分2課時，也可以將一個單元再分成2組分別經(jīng)歷“單元主題學習”的過程 。隨著學習的深入和良好習慣的養(yǎng)成，學生感知單元內容的能力逐步提高，直到完成單元整體導讀。（三）助學單的設計。教師要明確助學單的意義——不僅在于讓學生高效的完成課堂任務，更重要的意義在于它對學生學習興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)。因此，助學單中不宜給學生安排過多的學習任務，或設置較有難度的問題，而重在通過新穎有趣的形式來激發(fā)學習興趣，為后面的學習做好準備。（四）要由“模式”到“變式”單元導讀課為我們實施“單元整組教學”提供了可供參考的模式。但是，一旦過于模式化，就會流于形式，課堂也會變得呆板、無趣，甚至無效，大大降低學生學習的積極性。因此，單元導讀課內容可因學情的不同、內容不同，進行變化和調整。例如在操作過程中，把第二、三環(huán)節(jié)，即初讀課文，疏通句段和聚焦重點，互學認讀兩個環(huán)節(jié)融合在一起，逐篇文章進行生字的認讀和課文的感知，這種“變式”也是可行的。（五）消除兩個擔心識字是閱讀的基礎，識字教學在低年級教學中尤為重要。而單元導讀課旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，自主閱讀、自主識字是單元導讀課的基本任務。年級越低，越要重視識字，要逐步培養(yǎng)學生在閱讀中識字、獨立識字的能力。在單元導讀課初步圈畫、認讀生字之后還有整體識寫課、基
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