專業(yè)化視角的中小學干部培訓設計-文庫吧
2025-03-09 01:45 本頁面
【正文】 期實現(xiàn)培訓的目標與他們的期望相互匹配，并力求讓學員們在培訓中豐富方案、完善方案，把培訓計劃變成行動計劃；專業(yè)化的校長培訓設計，應把學習活動與大的任務或問題掛鉤，讓學員們帶著真實的任務行全員參與、全程參與和深度參與，在多種情境的體驗中檢視理論和觀點。體現(xiàn)“參與導向”的培訓設計，將會很好地實現(xiàn)既能把理論水平轉化成實際技能、又能把校長個體素質所蘊藏的巨大能量誘發(fā)出來作用于教育教學和學校管理的培訓效應。、除激活校長的自主意識、發(fā)揮校長的主體作用外，校長間的交流、聯(lián)誼、互動和互促也是校長培訓的一個重要職能。為此，專業(yè)化的校長培訓設計應強化“學員即資源”的觀念，注重學員之間的經驗共享與相互激發(fā)，并關注和促進學員們的“非正式學習”?？梢栽O計諸如“信息發(fā)布”“小組討論”、“辯論會”、“聯(lián)誼會”、“主題論壇”、“對話會”以及溫馨怡人的茶歇等形式多樣的交流平臺和溝通契機，以利于引導和支持學員之間、學員與專家、領導之間的思想觀點和思維方式的零距離碰撞。體現(xiàn)“互助取向”的培訓設計，將會很好地促進校長們的優(yōu)勢互補、形成新的思考、達成新的共識，從而實現(xiàn)個體提高和團隊提升。二、設計依據的充分性校長培訓設計要有充分的依據，以確保其針對性、科學性和可行性。鑒于校長崗位性質、責任和相關因素的特定性，專業(yè)化的校長培訓設計應著重考慮“時代訴求”、“政府要求”、“學員需求”和“培訓追求”四個層面的依據（如圖2），并力求實現(xiàn)四者統(tǒng)合。1圖2：專業(yè)化校長培訓設計的四大依據隨著我國社會發(fā)展及教育改革的深入，為促進教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，培養(yǎng)造就社會需要的大批合格人才，教育家辦學問題日益受到全社會的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》明確指出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學?！边@是教育理念的深化，更是對校長領導力建設的高位期待。教育家型校長的培訓與培養(yǎng)，已成為校長培訓專業(yè)化的時代訴求。滿足這一高端的時代訴求，既需要整體的系統(tǒng)規(guī)劃，更需要具體的專業(yè)設計。在黨管干部、黨管人才、政府投入的現(xiàn)行管理體制下，專業(yè)化的校長培訓設計應充分關注并力求滿足政府要求，要將“時代與形勢發(fā)展對校長隊伍素質的客觀需要”、“教育行政部門對校長隊伍的有關要求”等納入到培訓設計的依據之中，確保培訓站位的高度和定位的準確度。學員需求是培訓設計的核心依據。專業(yè)化的校長培訓設計必須重視并基于學員需求。來自學員的需求又包括“學校發(fā)展需要”、“校長崗位需要”和“個人成長需要”三個維度，由于不同的學員在這三個方面的需求迫切度并不一樣，因此應在充分考慮共性需求和客觀需求（主要是“學校發(fā)展需要”、“校長崗位需要”）的前提下兼顧個性
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