【正文】 我們的研究針對計算教學(xué)中為實現(xiàn)這個“轉(zhuǎn)化”，運用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛計算、理解計算上，做了許多類似的比較與探索。 第三．練習(xí)的形式多樣化，發(fā)展了學(xué)生的計算效率。 計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。教學(xué)時應(yīng)采取多種方式 進(jìn)行計算練習(xí)，如：把練習(xí)過程變成學(xué)生的小組活動任務(wù)、小競賽，小游戲、自編計算題、制作算式迷宮圖、算式過關(guān)游戲卡等方式都是很好的練習(xí)形式，既能吸引學(xué)生主動參與，變“要我練”為“我要練”，又通過訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭意識，從而提高了計算教學(xué)的效率。 第四．積極設(shè)置實踐活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 “認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中。”我們通過組織形式多種的實踐活動，幫助學(xué)生在活動中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際充分體驗數(shù)學(xué)思想，并主動應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，取得了很好的效果。例如： 尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語言、算式、實例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯題醫(yī)生、每天與家長就一個問題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)?、設(shè)計購物與租車方案等等，通過參與各種數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)生不由自主地對計算方法及時進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂于將自己的觀點與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來。尤其在 24 年級的實驗班進(jìn)行了做“數(shù)學(xué)日記”的實踐活動成效顯著，學(xué)生把“數(shù)學(xué)日記”作為自己感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、表達(dá)觀點的平臺，將自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識經(jīng)驗、情感體驗、策略選擇盡情的展現(xiàn)出來，從中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表面的對已有知識的梳理，發(fā)展到對所學(xué)知識內(nèi)化應(yīng)用，進(jìn)而引發(fā)為對規(guī)律的探索、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟，開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（ 1）學(xué)生方面： 通過課題研究，我們的學(xué)生從知識掌握、能力發(fā)展、情感體驗等多方面有了較大提高，計算水平、學(xué)習(xí)能力都有較大提升。 11 月，我們對學(xué)生和家長分別做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下： 對數(shù)學(xué)的興趣 提高了 降低了 變化不大 % % % 計算的能力 增強(qiáng)了 降低了 變化不大 % % % 練習(xí)的主動性 增強(qiáng)了 較少 不但完成要求的任務(wù)，還主動做額外練習(xí) % % % 進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動請況 每天進(jìn)行 從不進(jìn)行 有時間就進(jìn)行 % 0% 對孩子幫助很大 對孩子幫助不大 成了一種負(fù)擔(dān) % % 0% （ 2）教師方面：在教學(xué)實踐和課題研究中，課題組教師迅速成長。教師們通過學(xué)習(xí)諸多經(jīng)驗，深入鉆研課標(biāo)、學(xué)情與教材，積極探究自主學(xué)習(xí)模式，駕馭計算課堂的能力大大提高，多節(jié)觀摩研討課受到本校教師的好評。老師們圍繞課題研究撰寫了多篇論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件，這些成果雖不夠盡善盡美，但都是課題組教師在實踐、 探究、思考、提煉的過程中形成的，是我們集體智慧的結(jié)晶，還望課題組專家指正。 五、存在問題及改進(jìn)措施。 目前的數(shù)學(xué)教學(xué)研究實際與理想狀態(tài)還是存在著一定距離，主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、理論水平、時間安排三方面上。對此，我們是這樣理解的： ，需要多方面的配合，僅僅靠一次課題研究或一方面的訓(xùn)練是無法達(dá)到最終目標(biāo)的。在我們多方面的調(diào)查統(tǒng)計中，不斷會發(fā)現(xiàn)更多有待改變的現(xiàn)狀，我們還需要不斷努力將研究向更深、更廣的層面展開，逐步發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求最佳解決策略。 2．學(xué)無止境。課題研究的開展，使 老師們倍感自身理論水平不足，研究方法缺欠，今后我們還應(yīng)在專家的指導(dǎo)下深入思考，主動學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論研究水平，使自己能在更高的層面上把握教學(xué)本質(zhì)。 3．作為數(shù)學(xué)教師，我們平時承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間緊張，在處理日常教育、教學(xué)工作與做課題研究之間，很難做好平衡。我們面對各種任務(wù)總覺得應(yīng)接不暇，即使加班加點，也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。老師們?yōu)榇撕芾_，既想深入研究，又難以從繁瑣的教學(xué)工作中脫身。今后我們將努力尋找二者的平衡點，將教學(xué)研究與實際工作更好的融合，積極探索行之有效的教學(xué)研究方式方法，將“互搶時間 ”變?yōu)椤盎ナr間”，相信這對我們的工作將具有現(xiàn)實意義。 4．基于課題研究，關(guān)注學(xué)生發(fā)展 為檢查課題研究成果和推進(jìn)課題研究工作，以及進(jìn)一步落實雙基的掌握，了解學(xué)生數(shù)學(xué)水平，及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這一學(xué)期我們在學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)方面還開展了這樣一些活動。在 1—3 年級開展了“口算小明星”評選活動，分班級推選和學(xué)校評比兩階段進(jìn)行； 4— 6 年級開展了“速算高手”評選活動。活動中，課題組成員積極承擔(dān)任務(wù)，確保了活動的有序、有效地實施。 通過這一階段的課題研究，學(xué)生充分感到計算源于生活，給學(xué)生提供充分自主探究的空間， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)了學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生樂于計算，學(xué)生計算的積極性和計算的準(zhǔn)確性得到提高，學(xué)生的估算意識和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，會用計算解決實際生活中的問題，在數(shù)與計算的學(xué)習(xí)過程中樹立了積極的情感、態(tài)度和價值觀。 經(jīng)過這一階段的課題研究，課題組成員的教學(xué)觀念和教育行為又有了較大變化。一是教師們自覺樹立起現(xiàn)代教育觀。通過實施，使我們清晰地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。二是在大膽探索中轉(zhuǎn)變計算教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，引入自主探究的學(xué)習(xí)方式， 練習(xí)設(shè)計講究層次化，趣味化，彈性化。三是提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。采用行動研究的方法，在教學(xué)實踐活動中不斷實踐、不斷反思和交流、不斷改善教學(xué)行為，自課題開展研究以來，課題組教師的科研素質(zhì)得到了不同程度的提高，對問題的洞察力和思考力有了一定的發(fā)展。 三、下一階段工作展望 1．繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大課題研究影響力，讓計算教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)模式深入到學(xué)校每一位數(shù)學(xué)教師心中，以實現(xiàn)課題研究的真正目的和意義。 2．重視課題研究和實踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取 ，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的“數(shù)與計算”課型有效自主探究實踐模式。 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷（滿分： 100 分） 一、單項選擇題（本大題共 13 道小題，每小題 1 分，共 13 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)） 育制度稱為 ( )。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育 “泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 、拓展型課程、研究型課程，這是 ( )。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B. 從課程的功能角度劃分的 C. 從課程的組織核心角度劃分的 D. 從課程的任務(wù)角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。 A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學(xué)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo) 5.( )是教師最為常用的研究方法。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法 6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。 A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應(yīng) ，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是 ( )。 A. 常模參照測驗 B. 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 C. 目標(biāo)參照測驗 D. 團(tuán)體參照測驗 “三維目標(biāo)”是 ( )。 、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 、情感、意志 、面向未來、面向現(xiàn)代化 、人生觀、價值觀 ， 提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是 ( )。 A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯 10. 在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是 ( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 ( )。 A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐相結(jié)合 C. 知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 12. 某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于 ( )。 A. 場依存型 B. 場獨立型 C. 沖動型 D. 沉思型 13. 人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為 ( )。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感 二、填空題（每空 1 分，共 15 分，請把答案填在題中橫線上） 14. 教育是對教育專制性、等級 化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。 16. 對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值。 17. 感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。 18. 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。 19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。 20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī) 。 21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。 三、辨析題（本大題共 3 道小題，每小題 5 分，共 15 分） 22. 動機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。 23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。 24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。 四、名詞解釋（本大題共 5 道小題，每小題 2 分，共 10 分） 25. 教學(xué) 26. 學(xué)校課程 27. 有意注意 28. 社會抑制 29. 學(xué)習(xí)策略 五、簡答題（本大題共 5 道小題，每小題 4 分，共 20 分） 30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31. 促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？ 32. 簡述影響社會知覺的特點。 33. 簡述韋納的歸因理論。 34. 簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。 六、論述題（ 11 分） 。 七、教育寫作題（ 16 分） 36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷 參考答案及解析 一、單項選擇題 ［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思 想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。 ［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 ［解析］ （ 1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、 小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。 ［解析］ 略 ［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。 ［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。 ［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對位置來評估其能力水平，這一團(tuán) 體即為常模團(tuán)體。 ［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 ［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 10. A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素。 11. D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。 12. A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。 13. D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任