深圳大學(xué)《當(dāng)代教育學(xué)》袁振國版課件——當(dāng)代學(xué)習(xí)理論-文庫吧
2025-01-06 15:17 本頁面
【正文】 教材的高概括性、包攝性、強(qiáng)有力的解釋效應(yīng) 注重對比練習(xí)，防止負(fù)遷移。 把握學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)調(diào)規(guī)范訓(xùn)練。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 第 4節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式。 柯勃把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為 發(fā)散型、集中型、同化型、順應(yīng)型 四種類型。 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略 是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)和特點以及 學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達(dá)到一種或多種 學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 因材施教 因材施教 是教育活動的基本原則之一。根據(jù) 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā) 展學(xué)生個性的有效途徑。 國內(nèi)外因材施教主要有以下幾種形式： 1， 按學(xué)生的成績分班 2， 按學(xué)生的智力分班 3， 按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組 4， 雙重進(jìn)度的教學(xué) 5， 按單元組織教學(xué) 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 第 5節(jié) 學(xué)習(xí)理論的最新進(jìn)展 — 多元智力理論 斯騰伯格 提出了 智力三元論 ，智力是由 分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力 組成。 解釋： 分析性智力，指個體在問題情境中，運(yùn)用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。 創(chuàng)造性智力，指個體運(yùn)用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造的能力。 實踐性智力，指個體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識經(jīng)驗處理日常事務(wù)的能力。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 加德納的 “ 多元智力理論 ” 美國 加德納 于 1983年在 《 智力的結(jié)構(gòu) 》 中提出了 多元智力 理論（ P124128）。 《 中國狀元職場狀況調(diào)查》 披露 1977年到 2022年的 30年全國各省高考狀元全軍覆沒，沒有發(fā)現(xiàn)一個在從政、經(jīng)商、做學(xué)問等方面的杰出人才。 想一想 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 加德納多元智力理論的基本思想簡介 提出背景：紙筆測驗智力的高低。 智力的定義：價值標(biāo)準(zhǔn)，解決難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造產(chǎn)品 智力的性質(zhì)： 多元，相對獨(dú)立；獨(dú)特表現(xiàn)方式，多種表現(xiàn)方式。 影響智力發(fā)展的因素：先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷、個人生存的歷史文化背景 智力的結(jié)構(gòu)： 由言語 語言智力、邏輯 數(shù)理智力、視覺 空間智力、音樂 節(jié)奏智力、身體 運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力 更多精彩內(nèi)容 請登錄nquan263 言語 語言 智力 邏輯 數(shù)理智力 音樂 節(jié)奏 智力 身體 運(yùn)動 智力 人有八種智力 視覺 空間 智力 人際交往 智力 自我 內(nèi)省 智力 智力的結(jié)構(gòu) 自然觀察者智力 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 多元智力理論的教育內(nèi)涵（啟示） p126128： 教學(xué)觀： 對癥下藥、因材施教，（內(nèi)容、方法和情境要兼顧八種智力） 學(xué)生觀： 積極的學(xué)生觀，無 “ 差生 ” ，賞識教育，揚(yáng)長避短，提供適應(yīng)的教育。 評價觀： 多元評價（多渠道、多形式、多情景） 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 第七章 當(dāng)代課程理論 課程理論主要研究什么？ 什么是課程？ 學(xué)校教育應(yīng)教學(xué)什么？ 應(yīng)如何組織教育內(nèi)容？ 課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 第一節(jié) 課程理論的發(fā)展 把 課程 用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于英國斯賓塞 。 課程的定義： 課程是一個發(fā)展的概念，它是為 實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科 目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)度的總和， 包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境 的全部內(nèi)容。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 課程論是根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)、個體心理特征、社會需要的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。 課程流派 學(xué)科中心課程論 人文主義課程論 社會再造主義課程論 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 學(xué)科中心課程論 要素主義 的思想：將 數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語 稱為 “ 新三藝 ” 。 斯賓塞 《 什么知識最有價值 》 ：在學(xué)校課程中 自然科學(xué)知識 應(yīng)占最重要的位置。 赫爾巴特： 以科學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)展人的 多方面的興趣 為軸心，設(shè)置相應(yīng)的課程。 學(xué)科中心課程論的主要觀點 p135： 學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)為核心，掌握基本知識、規(guī)律、技能為目標(biāo)。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 人文主義課程論 盧梭： “ 發(fā)現(xiàn)兒童 ” 是盧梭在教育思想史上的最大貢獻(xiàn)。 20世紀(jì) 70年代以后，強(qiáng)調(diào)實施 學(xué)術(shù)性課程、人際關(guān)系課程和自我意識、自我實現(xiàn)課程 三類課程。 杜威：提出了 以兒童社會生活經(jīng)驗為中心的課程論。 人文主義課程論的主要觀點 p135： 尊嚴(yán)、潛能的實現(xiàn)和發(fā)展，符合兒童的心理發(fā)展特征和心理發(fā)展要求 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 社會再造主義課程論 社會再造主義的課程思想最早反映在 柏拉圖 的 《 理想國 》 書中。 近代的 洛克 提出了 “ 白板說 ” ， 代表作是《 教育漫話 》 。 當(dāng)代的代表人物： 迪爾凱姆 和 帕森斯 。 社會再造主義課程論的主要觀點 p139： 社會對教育的制約作用，根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu) 當(dāng)代課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特征： 重視完整性和課程整體功能 穩(wěn)定基礎(chǔ)課和課程綜合化 重視統(tǒng)一性和課程多樣化 當(dāng)代課程的形式結(jié)構(gòu)： 學(xué)科課程、活動課程、潛在課程 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 我國當(dāng)代可稱為活動課程的主要為 課外活動課程 ，其特點 ： （ 1） 教學(xué)過程的實踐性；（ 2）教學(xué)形式的靈活性；（ 3）教學(xué)主體的創(chuàng)造性 潛在課程 又稱隱性課程，是廣義學(xué)校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征。它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學(xué)行，通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情景之中，包括物質(zhì)情景，文化情景，人際情景，對學(xué)生起潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。 更多精彩內(nèi)容 請登錄an263 杜威的芝加哥實驗學(xué)校 78歲學(xué)段課程計劃 科目 一天的時數(shù) 一周的時數(shù) 社會作業(yè)
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