【正文】 視了群體內(nèi)部的情感問(wèn)題。⑥ 知識(shí)分子隊(duì)伍在分化。在教育管理中，如何對(duì)待現(xiàn)代知識(shí)分子也是一個(gè)十分重要的課題，對(duì)現(xiàn)代知識(shí)分子進(jìn)行分類研究有助于調(diào)動(dòng)各類知識(shí)分子的積極性和創(chuàng)造性，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。知識(shí)分子：是指依靠知識(shí)和智慧為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的腦力勞動(dòng)者。我國(guó)教育和教育管理改革的歷史經(jīng)驗(yàn)：①正確處理教育改革和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化改革的關(guān)系。②教育改革要調(diào)動(dòng)各方面的積極性，堅(jiān)持群眾路線的工作方法。③教育改革是教育自我不斷完善的過(guò)程。④對(duì)待教育改革的態(tài)度要積極，方法，步驟要穩(wěn)妥。⑤教師是教育改革的動(dòng)力，而不是教育改革的阻力。⑥教育改革要大膽探索，大膽實(shí)踐。⑦世界上沒(méi)有最完善的教育改革方案。⑧教育改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。第五章 教育管理行為與教育價(jià)值觀的選擇教育規(guī)律與教育理論的關(guān)系？教育規(guī)律是教育發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。教育理論是教育經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn)的抽象、概括，是系統(tǒng)了的理性認(rèn)識(shí)，即教育知識(shí)領(lǐng)域的概念、原理的體系。教育規(guī)律是客觀存在的，是不依任何人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，而理論能不能正確地反映教育的客觀規(guī)律，這就與提出理論的人的態(tài)度、感情、立場(chǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)系了。理論也是一種認(rèn)識(shí)工具，它幫助人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律或自覺(jué)的運(yùn)用規(guī)律，把教育管理行為上升到明確的思想或者改變自己的行為。教育的價(jià)值：指教育的屬性、作用和意義是否能夠滿足人的生存和發(fā)展的需要，使人的自我價(jià)值能夠得到體現(xiàn)。教育價(jià)值觀：是指作為社會(huì)現(xiàn)象的教育，它的存在與發(fā)展對(duì)人的生存與生存環(huán)境的意義，以及人對(duì)教育自身的意義、作用的一種評(píng)價(jià)的思想體系。價(jià)值和價(jià)值觀的關(guān)系。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，價(jià)值是客觀存在的，它也是主體人的認(rèn)識(shí)對(duì)象，這中間由于認(rèn)識(shí)的對(duì)象、認(rèn)識(shí)的目的、認(rèn)識(shí)的方向、認(rèn)識(shí)的形式、認(rèn)識(shí)的內(nèi)容、認(rèn)識(shí)的性質(zhì)的不同和滿足需要的程度不同，也就形成了不同價(jià)值觀。這是驅(qū)使人行為的動(dòng)力。三維空間的教育價(jià)值觀：把社會(huì)需要和人的需要作為兩個(gè)維度之外，再加上一個(gè)時(shí)間維。隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)移人和社會(huì)對(duì)教育的需求也隨著改變，因此，世界上沒(méi)有永恒不變的教育價(jià)值觀。我們應(yīng)該隨著時(shí)間的推移不斷地改變自己的教育價(jià)值觀，以適應(yīng)社會(huì)需要和人的需要的變化。以傳播歷史的傳統(tǒng)文化為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的行為特點(diǎn)：①以古代的圣賢作為學(xué)生的楷模和榜樣。②重視教育的選拔功能，教育就是培養(yǎng)少數(shù)“精英“，教育是成為人上人的階梯。③教育的目的不是為了應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展能力，而是改變自己身份和社會(huì)地位的一種手段。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以古代圣賢的著作為藍(lán)本，學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言和圣賢的遺訓(xùn)為主。⑤在大學(xué)里，學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)技術(shù)性課程是不相容的。⑥教師上課就是照本宣科，不敢偏離“經(jīng)典”，雖然心是有書(shū)，但是目中無(wú)人。⑦學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是：背誦、模仿、改錯(cuò)。忽視學(xué)生的興趣，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。以現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的行為特點(diǎn)：①以現(xiàn)實(shí)的利益為目標(biāo)，以當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家、冒險(xiǎn)者、勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者、戰(zhàn)斗英雄作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。②學(xué)習(xí)的目的是獲得謀生的手段。③學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類一切有價(jià)值的知識(shí)。④在學(xué)習(xí)方法上改變了傳教士式的單純背誦、模仿和改錯(cuò)的方法。⑤在教學(xué)的組織形式上，個(gè)別化教學(xué)被集體的課堂教學(xué)的形式所取代。課堂教學(xué)形式的四大優(yōu)點(diǎn)是：效率高、質(zhì)量好、教師在教學(xué)中易于發(fā)揮主導(dǎo)作用、群體互動(dòng)。四大缺點(diǎn)：教師可以面向全體學(xué)生，但是，學(xué)生之間又是有差別的，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的環(huán)境下難以因材施教；課堂教學(xué)是經(jīng)傳授書(shū)本知識(shí)為主，難以把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的工作能力和生活能力、世界是綜合的，而教學(xué)是分解的；生活是動(dòng)態(tài)的，而教學(xué)是靜態(tài)的。以開(kāi)拓和創(chuàng)造未來(lái)為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的認(rèn)為：①人類的未來(lái)，也就是社會(huì)的未來(lái)，完全取決于教育的未來(lái)。②信息時(shí)代是充滿機(jī)遇的時(shí)代。③信息時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代。以開(kāi)拓和創(chuàng)造未來(lái)為目標(biāo)的教育價(jià)值觀的行為特點(diǎn)：①向誰(shuí)學(xué)習(xí) ，以什么人榜樣。在信息時(shí)代要求做未來(lái)人，就要向一切人學(xué)習(xí)。②教育是人的主體性行為。教育對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有他人不可替代性，教師在教學(xué)過(guò)程中只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，提供主體參與的機(jī)會(huì)和條件，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。③教育是一種創(chuàng)新性活動(dòng)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有兩個(gè)主要特征：預(yù)見(jiàn)性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)。④教育時(shí)空觀的變化。信息時(shí)代要求社會(huì)一切組織都具有學(xué)習(xí)的功能，社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，組織是學(xué)習(xí)型組織，教育空間由學(xué)校擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)。⑤選擇教育內(nèi)容和方法。在信息時(shí)代，教育的內(nèi)容要擴(kuò)展，人的智能結(jié)構(gòu)也要重構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能也要重新界定。⑥教師觀的變化。在信息時(shí)代里，師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師的角色將由單一角色向多元角色過(guò)渡，在不同的場(chǎng)合或情景下教師既是教育者也是受教育者。1從教育價(jià)值觀的角度分析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象？教育價(jià)值觀的概念?，F(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象、學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)和擇校等現(xiàn)象都和人們的不正確的教育價(jià)值觀有關(guān)系的。因?yàn)樯鐣?huì)上還存在著傳統(tǒng)的教育觀念，在教育問(wèn)題上還存在用傳統(tǒng)的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。對(duì)受教育者按照工廠化模式進(jìn)行不同層次的加工，沒(méi)有充分注意到學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，把升學(xué)和就業(yè)看成教育的兩大效率和質(zhì)量，因此，這樣的教育價(jià)值觀難免不出現(xiàn)這種現(xiàn)象。第二章一．為什么西蒙說(shuō)管理就是決策？西蒙認(rèn)為：決策是非常重要的，決策失誤，速度越快，力度越大，其后果的危害性就越大。決策應(yīng)該貫穿于管理的全過(guò)程，決策是全部管理工作的核心，是執(zhí)行各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)。在管理中唯有對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)有貢獻(xiàn)的決策，才是最有價(jià)值的決策。他還認(rèn)為，管理者在目標(biāo)設(shè)計(jì)和目標(biāo)選擇時(shí)，千萬(wàn)不要一味追求最優(yōu)化，因?yàn)樽顑?yōu)化只是一種理想化的目標(biāo)，而人們?cè)?實(shí)施目標(biāo)的 過(guò)程中，總是受到來(lái)自內(nèi)外部條件的約束。理想化目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。二．本章對(duì)西方文化影響下的管理與中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的管理進(jìn)行對(duì)比分析，你 認(rèn)為對(duì)嗎？你 有哪些不同的看法和補(bǔ)充？1．管理目的不同:西方一切為了經(jīng)濟(jì)利益。中國(guó)把政治利益放在首位。2．管理方式不同：西方采取自由競(jìng)爭(zhēng)的方式，追求卓越，中國(guó)采用民主協(xié)商的方式，追求和諧。3．內(nèi)源性動(dòng)力：西方個(gè)人主義，中國(guó)集體主義4．管理方法：西方科學(xué)的實(shí)證的方法。中國(guó)倫理的，說(shuō)服的和示范的。5．西方重視理性因素在管理中的作用，中國(guó)重視情感因素在管理中的作用。6．西方管理過(guò)程追求標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，中國(guó)重策略的發(fā)揮。三．工業(yè)時(shí)代的管理和信息時(shí)代的管理有什么區(qū)別？管理理念，所處環(huán)境，管理組織中非正式群體，管理方法，信息的有用性，學(xué)習(xí)型組織等管理手段第一章:緒論 第一節(jié)學(xué)科性質(zhì)與研究對(duì)象一　學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題屬于社會(huì)科學(xué)范疇，因?yàn)樗墙橛诮逃龑W(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門社會(huì)學(xué)科之間的新興交叉學(xué)科。它從教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門社會(huì)科學(xué)中分化出來(lái)，但又在具體內(nèi)容上，把教育學(xué)的知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)，分化與綜合并進(jìn)，使其相互滲透，相互交叉形成邊緣性質(zhì)的一門社會(huì)科學(xué)。本文的觀點(diǎn)是：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)隸屬于經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系，屬于部門經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于部門經(jīng)濟(jì)學(xué)。二　學(xué)科研究對(duì)象國(guó)外學(xué)者的看法：日本：投資角度研究教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的一門學(xué)科。歐美：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人力資本理論的一門學(xué)科。前蘇聯(lián)：認(rèn)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互作用的表現(xiàn)特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者看法：略共同點(diǎn)：1　經(jīng)濟(jì)學(xué)科總的研究對(duì)象是生產(chǎn)關(guān)系，是生產(chǎn)過(guò)程中的人與人的關(guān)系。2教育與勞動(dòng)力再生產(chǎn)的關(guān)系3教育與人力資源開(kāi)發(fā)4教育與智力開(kāi)發(fā)，科技發(fā)展的關(guān)系5運(yùn)用數(shù)量化統(tǒng)計(jì)和計(jì)算方法問(wèn)題。2　本書(shū)認(rèn)為：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)相互作用，以及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律，并且要用數(shù)量的形式來(lái)表示的一門邊緣學(xué)科。三　學(xué)科研究的任務(wù)與意義（一） 學(xué)科研究的任務(wù)1　研究教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，說(shuō)明教育的經(jīng)濟(jì)意義，論述教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展中的地位，以及在社會(huì)廣義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立中的作用。2研究教育領(lǐng)域內(nèi)基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律所起的作用和所表現(xiàn)的特點(diǎn)。3研究教育發(fā)展與勞動(dòng)力再生產(chǎn)的相互關(guān)系，探討人力資源開(kāi)發(fā)，勞動(dòng)力培養(yǎng)，訓(xùn)練和儲(chǔ)備的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，預(yù)測(cè)社會(huì)再生產(chǎn)對(duì)各種規(guī)格人才和勞動(dòng)力再生產(chǎn)的社會(huì)需求計(jì)算各種專門人才和不同教育程度的勞動(dòng)力對(duì)國(guó)發(fā)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)及其經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。4研究教育投資，教育成本，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)，教育　經(jīng)濟(jì)效率和教育經(jīng)濟(jì)效益的原理，原則，計(jì)算模式和數(shù)量指標(biāo)及具體計(jì)量模式和方法，說(shuō)明它們各自的具體內(nèi)容與發(fā)展規(guī)律。5研究教育與社會(huì)廣義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系，說(shuō)明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響和作用，以用教育產(chǎn)業(yè)，教育市場(chǎng)，教育消費(fèi)，教育經(jīng)營(yíng)，教育產(chǎn)權(quán)，教育服務(wù)等問(wèn)題，探討如何正確地把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制引入教育領(lǐng)域的問(wèn)題，以及關(guān)于教育與物質(zhì)商品市場(chǎng)，人才市場(chǎng)，科技市場(chǎng)，勞務(wù)市場(chǎng)等關(guān)系問(wèn)題。（二）學(xué)科研究的意義1可以提高對(duì)教育具有戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，促使人們正確認(rèn)識(shí)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，及教育內(nèi)部的一些經(jīng)濟(jì)規(guī)律，認(rèn)識(shí)教育在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)中的戰(zhàn)略重點(diǎn)與戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，提高教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能與經(jīng)濟(jì)效益。2可以變革人們傳統(tǒng)的教育觀念。3可以為教育改革提供理論依據(jù)和初評(píng)資料4促進(jìn)教育科學(xué)數(shù)量化，防止教育工作中的盲目性，隨意性，減少教育的人力，物力，財(cái)力的浪費(fèi)，提高教育效率和經(jīng)濟(jì)效益。5通過(guò)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，為科學(xué)地制定教育發(fā)展戰(zhàn)略及規(guī)劃提供依據(jù)。第二節(jié)　學(xué)科體系與研究方法一　學(xué)科概念體系（一）經(jīng)濟(jì)1指社會(huì)生產(chǎn)方式的運(yùn)動(dòng)2指物質(zhì)資料生產(chǎn)以及相應(yīng)的交換，分配和消費(fèi)2指物質(zhì)資料生產(chǎn)以及相應(yīng)的交換，分配和消費(fèi)3把經(jīng)濟(jì)理解為節(jié)約，是說(shuō)勞動(dòng)時(shí)間的節(jié)約可以發(fā)展生產(chǎn)力，因?yàn)樘岣邉趧?dòng)生產(chǎn)率歸要結(jié)底是勞動(dòng)時(shí)間的節(jié)約。（二）教育教育指在一定的社會(huì)條件下，依據(jù)社會(huì)的需要，有目的，有計(jì)劃對(duì)受教育都系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)其體力和智力的活動(dòng)。（三）教育投資指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)和單位，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，向教育領(lǐng)域內(nèi)投入的人力，物力　和財(cái)力的總和及其貨幣表現(xiàn)。（四）教育成本教育成本指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即各級(jí)各類學(xué)校在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的和間接活勞動(dòng)與物化勞動(dòng)的總和（五）教育經(jīng)濟(jì)效率教育投入與教育產(chǎn)出之比，即在一定的社會(huì)條件下為取得同樣的教育成果，教育資源占用和消耗的程度。（六）教育經(jīng)濟(jì)效益指教育領(lǐng)域內(nèi)勞動(dòng)耗費(fèi)同教育所得到的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬在數(shù)量上的對(duì)比。二　學(xué)科體系構(gòu)成西方和日本學(xué)科體系：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象和方法，教育投資，教育經(jīng)濟(jì)效力，教育經(jīng)濟(jì)收益。我國(guó)：1教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象，內(nèi)容和方法，以及該學(xué)科產(chǎn)生，形成和發(fā)展的歷史過(guò)程2教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科確立所依據(jù)的理論基礎(chǔ)3宏觀層面闡述教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，它們之間相互聯(lián)系及作用，論述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的依存性和教育以經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)效益。4教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的具體概念，范疇，定律，原則，規(guī)律，以及計(jì)算模式和數(shù)據(jù)指標(biāo)。5人力資源配置與組合和勞動(dòng)報(bào)酬問(wèn)題。6教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模，速度，規(guī)劃的制訂以及教育未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題。三學(xué)科研究方法與研究原則（一）研究方法（一般采用定性分析法和定量分析法）1　經(jīng)濟(jì)分析法，即對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，平衡分析和綜合分析等。2　教育研究法，主要是通過(guò)教育調(diào)配和教育實(shí)驗(yàn)的途徑，描述，測(cè)量教育變量與其他變量與其他變量之間的關(guān)系。3　經(jīng)濟(jì)計(jì)量法和教育經(jīng)濟(jì)法，簡(jiǎn)稱數(shù)量方法。4　比較研究法，包括水平比較，因素比較，標(biāo)準(zhǔn)化比較，平均值比較等。5　概算法，也稱估算法，這種方法多采用簡(jiǎn)化比的開(kāi)工，因此有時(shí)也稱為簡(jiǎn)化法。（二）研究原則1　學(xué)科的思想性與學(xué)科的科學(xué)性相結(jié)合的原則。2 理論聯(lián)系實(shí)際的原則3 批判與吸收相結(jié)合的原則第三節(jié)　　　學(xué)科發(fā)展的歷史一　學(xué)科領(lǐng)域興起與開(kāi)拓（一）學(xué)科產(chǎn)生的理論根源1　世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是如何起飛的？西方“人力資本理論”是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生和形成的直接理論來(lái)源2　解開(kāi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)計(jì)算過(guò)程中的“經(jīng)濟(jì)迷宮”采用所謂的“集合生產(chǎn)函數(shù)分析法”是把生產(chǎn)的增長(zhǎng)看作是由三個(gè)因素決定的，即土地，人力，資本增長(zhǎng)的集合表現(xiàn)，其具體公式是（略）(二)　生產(chǎn)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)學(xué)科產(chǎn)生的影響　結(jié)構(gòu)性失業(yè)和教育（三）政治背景及階級(jí)根源　美蘇爭(zhēng)霸和掩蓋階級(jí)根源二　學(xué)科發(fā)展的歷史回顧（一） 萌芽時(shí)期　20世紀(jì)20年代初到50年代末萌芽前蘇聯(lián)斯特魯米林于1924年寫(xiě)的＜＜國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義＞＞最早用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，用數(shù)量化，定量化的語(yǔ)言闡述教育的國(guó)民經(jīng)濟(jì)意義，是世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，論文主要由兩部分組成，第一部分是體力勞動(dòng)與學(xué)校培訓(xùn)的關(guān)系，第二部分是腦力勞動(dòng)與教育程度的關(guān)系。沃爾什的＜＜人力資本觀＞＞他采用的是“現(xiàn)值折算法”主要從個(gè)人的教育費(fèi)用與收入比較入手，他主要是學(xué)生達(dá)到可以入大學(xué)的年齡算起，認(rèn)為只有大學(xué)教育及其他專業(yè)教育，才具有資本的特征。這時(shí)期的特點(diǎn)：1有了論文及專著，而且數(shù)量在不斷增加2產(chǎn)生時(shí)期，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要是從觀察在業(yè)勞動(dòng)者身上論述與討論教育的經(jīng)濟(jì)意義和價(jià)值。（二） 形成時(shí)期　1966年＜＜教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選集＞＞被認(rèn)為是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成的標(biāo)志。亦有人認(rèn)為英國(guó)的韋錐1962年的＜＜教育經(jīng)濟(jì)學(xué)＞＞是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)初步形成的標(biāo)志。舒爾茨為人力資本理論的創(chuàng)立者，他的基本理論和觀點(diǎn)是重視人力資本投資，教育投資是人力資本的重要源泉。他認(rèn)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本問(wèn)題是延長(zhǎng)人的壽命，提高人的能力，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，教育投資的最大特點(diǎn)是對(duì)人的勞動(dòng)不是從量的方面去判斷，而是從質(zhì)的方面去衡量，即把人的勞動(dòng)是教育裝備的結(jié)果，勞動(dòng)的教育裝備率高，勞動(dòng)生產(chǎn)率也就高，從而增強(qiáng)創(chuàng)造收入的能力，同時(shí)他還認(rèn)為教育投資是土地，人力，物力資本之外的另一個(gè)生產(chǎn)因素，在一定條件下，教育投資可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收入，并且具體提出并設(shè)計(jì)了教育收益率計(jì)算公式與“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)余數(shù)分析計(jì)算法”丹尼森＜＜美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的資料和我們的選擇＞＞，他把教育因素算在人力資本因素中，沒(méi)有把人力看作是獨(dú)立的因素，從人力因素中找教育因素，并提出有形教育與無(wú)形教育之區(qū)別，在此基礎(chǔ)上提出“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)多因素分析法”細(xì)致地計(jì)算了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因，凡能分析出來(lái)的都盡是分解出來(lái)，他對(duì)西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)，則是在具體計(jì)算方法上更加和確切，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步數(shù)量化，定量化作出了重要貢獻(xiàn)。特點(diǎn)：1有了以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專著2有了評(píng)價(jià)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的著作3有了這門學(xué)科理論基礎(chǔ)的專著4有了較為細(xì)致的計(jì)算方法的著作及評(píng)價(jià)5有了關(guān)于這門學(xué)科的選編書(shū)目和資料，6學(xué)科研究的范圍與內(nèi)容也有很大的擴(kuò)展，大量涉及到了教育與規(guī)劃，財(cái)政等方面的關(guān)系7同時(shí)也涌現(xiàn)了一大批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專家，為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（三）