【正文】 l him when to leave? ? I really couldn’t make up my mind which one to choose. ? 通過(guò)觀察、對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：這幾句在結(jié)構(gòu)上有個(gè)共同的特點(diǎn)：每個(gè)句子都包含著疑問(wèn)詞（ whwords）＋動(dòng)詞不定式短語(yǔ)，這一結(jié)構(gòu)在句子中作賓語(yǔ)，作用相當(dāng)于一個(gè)賓語(yǔ)從句。 ? 通過(guò)這樣的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象中的共同特征，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和掌握某一語(yǔ)言規(guī)則，就是歸納法。 ３、教學(xué)方法討論：歸納法 PK演繹法 —《 英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào) 》 在線問(wèn)答 著名特級(jí)教師 傅大明 演繹法 ： teaching/learning /deduction 運(yùn)用推論、轉(zhuǎn)換、舉一反三，來(lái)驗(yàn)證某一推斷或假設(shè)。簡(jiǎn)單說(shuō)就是先給規(guī)則，然后舉例來(lái)領(lǐng)會(huì)該規(guī)則。 演繹法的好處是節(jié)省時(shí)間，適合于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課時(shí)又少的我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。歸納法的好處是有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)（ language awareness） ,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這兩種方法是結(jié)合進(jìn)行的。通過(guò)歸納法學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則是否正確，仍需要進(jìn)一步推理、驗(yàn)證，這就離不開(kāi)演繹法；對(duì)演繹過(guò)程中的語(yǔ)言現(xiàn)象也需要繼續(xù)觀察、分校、歸納。 桂詩(shī)春教授列出的外語(yǔ)教學(xué)十大原則之一就是既用歸納，又用演繹。在教學(xué)中歸納法和演繹法經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用。 包天仁教授認(rèn)為：我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)該多用演繹法，即先把規(guī)則明明白白地告訴學(xué)生，讓她們掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)使用，在使用過(guò)程中進(jìn)一步通過(guò)推論、轉(zhuǎn)換、驗(yàn)證，提高舉一反三的能力，收到融會(huì)貫通的效果。 個(gè)人觀點(diǎn)： １）在二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)基本了解了語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)該倡導(dǎo)運(yùn)用歸納法。教師應(yīng)該精心備課，精選例句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、總結(jié)來(lái)歸納語(yǔ)言規(guī)則。要?dú)w納的問(wèn)題一定要表述明確，例句的典型性要強(qiáng)，要讓學(xué)生知道做什么，怎么做。不過(guò)，歸納過(guò)后應(yīng)該注意拓展，以強(qiáng)化運(yùn)用。沒(méi)有拓展，歸納的規(guī)律還有什么用？ ２）現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少人認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，常常大量運(yùn)用演繹法，容易導(dǎo)致教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)習(xí)被動(dòng)，氣氛沉悶。還有的還讓學(xué)生回答關(guān)于語(yǔ)法規(guī)則的問(wèn)題就更不可取。 ４、構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學(xué)模式 ? 專題講練課－梳理知識(shí)點(diǎn)、聚焦考點(diǎn)、拓展訓(xùn)練。 ? 試卷評(píng)析課－查漏補(bǔ)缺、查找得失及其原因，探索規(guī)律，指導(dǎo)策略。 ? 習(xí)作指導(dǎo)課等。提供模板和材料進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。 ５、策略 PK經(jīng)驗(yàn)性操作 ? 搜之以漁 PK搜之以魚(yú)。 ? 信息偵探的思考。 ? 到處是重點(diǎn)。 ? 倡導(dǎo)“三精”“兩適”。 ６、簡(jiǎn)約－課堂教學(xué)的求索 ――從 “ 簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單 ” 說(shuō)起。 ? 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明， 符合人的認(rèn)知規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從機(jī)械到靈活，從熟悉到理解，從理解到運(yùn)用。 ? 過(guò)程透明 ，教師便于操作，學(xué)生課堂便于配合，課后便于反饋，符合教材的編寫(xiě)體系，可以從紛紜復(fù)雜的教學(xué)鏈中解脫出來(lái)， ? 層次分明 。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深層的思維模式 ７、警惕高考二輪復(fù)習(xí)的 “ 四過(guò) ” ――《 學(xué)生雙語(yǔ)報(bào) 》 劉鷹 １） 信息過(guò)敏 。過(guò)分關(guān)注所謂有關(guān)命題方向與趨勢(shì)的信息。 ２） 試題過(guò)密。 試題過(guò)密，拿來(lái)就用，突然找到一份試卷，趕緊讓學(xué)生考一下。不論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去深入研究真正好的試題與練習(xí)。沖淡主題和擾亂思維和規(guī)則。 ３） 模擬類的試題訓(xùn)練密度過(guò)高 .大考三、六、九，小考天天有，周練、月考是抓手。勢(shì)必讓學(xué)生疲于奔命，尤其是針對(duì)性差的考試、綜合性過(guò)強(qiáng)的考試，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。 ４） 梳理過(guò)細(xì) 。有些老師的語(yǔ)法梳理過(guò)于追究細(xì)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰的語(yǔ)法框架。只有點(diǎn)，沒(méi)有線。同時(shí)梳理過(guò)細(xì)，容易代替學(xué)生思維，學(xué)生過(guò)于依賴教師的講解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 二輪復(fù)習(xí)從某種程度上說(shuō)主要是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生自己構(gòu)建適合自己學(xué)情的知識(shí)框架。 走出高考英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)的 “ 四個(gè)誤區(qū) ” ? １）以教材為復(fù)習(xí)的中心。 ? ２）資源分配與試題的分值比例不相匹配。 ? ３）定位不準(zhǔn)，方法不當(dāng)。 ? ４）語(yǔ)法復(fù)習(xí)條理不明，詞匯復(fù)習(xí)重點(diǎn)不清。 誤區(qū)之一：以教材為復(fù)習(xí)的中心。 ? 教材可以作為復(fù)習(xí)的內(nèi)容，但不是中心。應(yīng)當(dāng)以高考所要求的技能和知識(shí)為綱要與結(jié)構(gòu)，將教材作為知識(shí)復(fù)習(xí)的材料，而不是按教材的原編寫(xiě)順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。 誤區(qū)之二：資源分配與試題的分值比例不相匹配。 ? 高考主要是考查交流技能，聽(tīng)力、完型填空、閱讀理解、對(duì)話填空、書(shū)面表達(dá)幾大題型占去了大部分分值。但是，有些人復(fù)習(xí)時(shí)花在聽(tīng)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練上所用的時(shí)間與試卷中的分值不成比例。 誤區(qū)之三：定位不準(zhǔn)，方法不當(dāng)。 ? 典型的兩個(gè)極端：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練綜合性，忽視針對(duì)性訓(xùn)練。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)差，沿用一輪復(fù)習(xí)的方法和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。 誤區(qū)之四：語(yǔ)法復(fù)習(xí)條理不明，詞匯復(fù)習(xí)重點(diǎn)不清。 ? 有些人心中沒(méi)有一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)法綱要。有的人愛(ài)講基本題，有的人愛(ài)講難題，均不是科學(xué)的措施。 ? 語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以句法為中心，以詞類為基本構(gòu)件，瞄準(zhǔn)考點(diǎn)進(jìn)行搜索、整理、講練。 ? 其次，在復(fù)習(xí)時(shí)，不宜用英語(yǔ)講語(yǔ)法，以免加重學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。 產(chǎn)生上述誤區(qū)的原因： ? １、教材與考綱的關(guān)系處理不當(dāng)。 ? ２、教師角色定位不準(zhǔn)。 ? ３、計(jì)劃性差，打亂仗，沒(méi)有明確、具體、可操作的目標(biāo)，有的憑自己的老經(jīng)驗(yàn)為主，以不變應(yīng)萬(wàn)變，有人一味強(qiáng)調(diào)參照別人的，人云亦云。有的明知自己的方法和處置不當(dāng)，但怕難，不思改進(jìn)。 ８、探索高考英語(yǔ)學(xué)科的考點(diǎn) ――武漢華中師大一附中鄧北平： ? １）知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)高考考點(diǎn)的區(qū)別： ? ２）尋找英語(yǔ)學(xué)科高考考點(diǎn)的六個(gè)來(lái)源： ? ３）英語(yǔ)學(xué)科高考考點(diǎn)的三個(gè)類型： ? ４）研析高考英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系： ? ５）高考英語(yǔ)兩大支柱考點(diǎn)：語(yǔ)法體系與詞匯擴(kuò)充 ? ６）為什么要研究考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)？ １）知識(shí)點(diǎn)與高考考點(diǎn)的區(qū)別： ? 知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)大綱、考試說(shuō)明描述的、構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的基本概念或基本知識(shí)單元，并能反映本門(mén)學(xué)科概念與概念之間的關(guān)系、通常呈線形結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，甚至是立體結(jié)構(gòu)，以構(gòu)成一門(mén)學(xué)科相對(duì)封閉的認(rèn)識(shí)回路。因此它具有包容性、聯(lián)系性和發(fā)展性。英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、交際、文化、能力等諸方面。 ? 高考考點(diǎn)可能是知識(shí)點(diǎn)的抽樣，也可能是對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的抽樣考查。不是知識(shí)點(diǎn)的全部?？键c(diǎn)是具備可考性的知識(shí)點(diǎn)?？键c(diǎn)又分冷熱、難易、大小、輕重和正誤等。 ? 考點(diǎn)的四個(gè)特點(diǎn)：代表性、綜合性、發(fā)展性和可考性。 ? 考點(diǎn)的三個(gè)定位：能力定位、交際定位和語(yǔ)篇定位。即使是語(yǔ)法題、詞義辯析題也采用豐富的語(yǔ)境來(lái)提供足夠的交際信息，為考生提供語(yǔ)言的、語(yǔ)法的和文化的提示或參考。我們應(yīng)該在二輪復(fù)習(xí)中強(qiáng)化這個(gè)意識(shí)，并注意學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)語(yǔ)境判斷、選擇、確認(rèn)。 ２）尋找英語(yǔ)學(xué)科考點(diǎn)的六個(gè)來(lái) 源： ? （１）當(dāng)年度 《