學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)畢業(yè)論文-文庫吧
2024-12-28 04:43 本頁面
【正文】 的分類 教育心理學對學習動機的分類方法很多 , 但對我們教學實踐影響最大的是兩種 :按照動機的來源把學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣而引起的動機 ,即學習受內(nèi)部因素的支配和推動 ,如興趣、 求知欲、 好奇心等。相反 , 外部動機是指由外部誘因所引起的 ,是對學習所帶來的結(jié)果感興趣 ,如分數(shù)與文憑 ,獎與懲 ,表揚與批評 , 競爭與合作等。按照學習動機指向的目標可分為遠景性動機和近 景性動機。遠景性動機具有穩(wěn)定性 , 表現(xiàn)出持久地推動學習的一種力量 , 而不易為情境中的偶然因素所改變 ,如為報效祖國、 立志成為國家有用的人才等。近景性動機是學習活動及其結(jié)果相聯(lián)系的一種學習動機。這類動機比較具體切近而有實效 , 但起作用的時間較短暫而不穩(wěn)定 , 如為應付考試 , 或為考試取得好成績 ,繼續(xù)升學等。 (三 )學習動機的作用 學習自覺性是一種可貴的意志品質(zhì) ,它使人自覺、獨立地調(diào)節(jié)自己的學習行為 ,完成自定或指定的學習任務 , 而無需家長、 教師的督促 , 并在學習中獨立思考 ,有自己 的見解 , 自覺支配自己的學習活動。這種學習自覺性和認識內(nèi)驅(qū)力是緊密結(jié)合在一起的 , 學生只有充分認識到掌握知識的必要性 ,然后才能自覺按照學習 規(guī)律去主動調(diào)整自己的學習方法 ,科學安排時間 , 從而圓滿地完成學習任務。 學習動機對學習效果也有一定的影響 , 認為學習有意義即有認知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力需求的學生 ,往往會注意聽講 , 認真完成作業(yè) ,學習效果較好。 反之 ,對學習不感興趣 ,認為學習無用的學生 , 課堂行為問題較多 , 如上課注意力不集中 , 作業(yè)馬虎、應付 , 甚至厭 學、 逃課等 ,學 習成績也較差。 所謂耐受力 ,是指一個人受到某種挫折時 ,個體能經(jīng)得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。學生在學習中對所受挫折的耐受力與他們的學習動機密切相關(guān)。認為學受挫折的耐受力與他們的學習動機密切相關(guān)。認為學習有用 , 目的明確的學生在學習中往往經(jīng)得起挫折和失敗 , 表現(xiàn)出吃苦耐勞、 百折不撓、 勇往直前的精神。相反 , 認為讀書無用。對學習不感興趣的學生 ,學習中遇到困難或遭受失敗時 , 耐受力就差。當前中小學生學習中的一個普遍問題也是耐受力弱、 學習行為虎頭蛇尾 ,如學習興趣不穩(wěn)定 , 容易轉(zhuǎn)移 或消失 ； 做作業(yè)是前面認真 , 后面潦草 ；
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