激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之策略-文庫(kù)吧
2025-12-05 03:20 本頁(yè)面
【正文】 的學(xué)習(xí)困擾（二） （不知浪費(fèi)太多的時(shí)間） （不知捨本逐末） （不知兩者可兼顧） (不知如何面對(duì)困難 ?) 五、學(xué)習(xí)發(fā)展理論背景 ? 主動(dòng) ─自己求知 ? 被動(dòng) ─被塑造 ： 重視外在行為表現(xiàn) → 外在結(jié)果，與實(shí)際社會(huì)要求符合、效率，強(qiáng)調(diào)正確學(xué)習(xí)。以教師權(quán)威為主。 ： 重視認(rèn)知及思考表現(xiàn) → 強(qiáng)調(diào)大腦認(rèn)知思考、人際互動(dòng)、 強(qiáng)調(diào)過(guò)程、允許有錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。 ： 重視個(gè)人需求與自主 → 重視內(nèi)在需求，以學(xué)生為主、尊重學(xué)生。 行為學(xué)派 ? 行為學(xué)派：刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié) 教師使命感 S→R→ 增強(qiáng) → 行為建立 S R→ 行為建立 ，給予鼓勵(lì)、負(fù)增強(qiáng) 給予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 增強(qiáng) 認(rèn)知學(xué)派 ? 認(rèn)知學(xué)派：重視認(rèn)知?dú)v程、思考、後設(shè)認(rèn)知策略 教師引導(dǎo) 注意 知覺(jué) 輸入 編碼 大腦 SLM SM 解碼 輸出 S 信號(hào)存 分類 組織 檢索 幫助記憶 精緻化 組織化： COS3θ=4COS3θ3COSθ 分類法 V學(xué)習(xí)策略 SQ3R 、知覺(jué)、記憶歷程 內(nèi)外互動(dòng) ：分類、組織、檢索 後設(shè)認(rèn)知策略 ，提供衝突或主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 人本學(xué)派 ? 人本學(xué)派：重視人本需求及動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)力、需求滿足、自我要求 從需求滿足 → 動(dòng)力 → 學(xué)生結(jié)果：個(gè)人禍福自己承擔(dān) 學(xué)生使命感 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素 ? 情境因素 : ? 教材因素：學(xué)習(xí)材料是否新奇，能否維持學(xué)生好奇，作業(yè)的難度，進(jìn)行的方式，是否結(jié)合先備知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等。 ? 教學(xué)方法：維高斯基的鷹架與社會(huì)脈絡(luò)觀隊(duì)動(dòng)機(jī)的影響，合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)支持，認(rèn)知師徒，教互教學(xué)等，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)（ Bruner）或 Ausbel的結(jié)構(gòu)化前導(dǎo)組織等對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，的交互教學(xué)等。 ? 教室互動(dòng)：包括師生互動(dòng)與同儕互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中教師給學(xué)生口語(yǔ)回饋。 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素 ? 目標(biāo) 、價(jià)值、情感因素 目標(biāo) 、價(jià)值、情感的定義 目標(biāo)導(dǎo)向理論 (goal orientation theory) ? 個(gè)人目標(biāo)導(dǎo)向： 精熟目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo) ? 教室目標(biāo)結(jié)構(gòu) 價(jià)值 ? 當(dāng)代動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值模型 ：把某課業(yè)任務(wù)表現(xiàn)好對(duì)個(gè)人自我概念的重要性 ：學(xué)生從事某學(xué)業(yè)任務(wù)所獲得的樂(lè)趣 ：完成某學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)個(gè)人的幫助 ：投入某學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)所必須放棄的事情或所會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng) 價(jià)值 興趣 ? 興趣是成尌價(jià)值的另一項(xiàng)來(lái)源 ? 「?jìng)€(gè)人興趣」： 代表一個(gè)人持續(xù)存在的喜好、或?qū)δ骋幻嫦?、主題領(lǐng)域或活動(dòng)的喜愛(ài)。 ?穩(wěn)定、不會(huì)隨著時(shí)間及情境而改變 ? 「情境興趣」： 代表一個(gè)人最近為當(dāng)前情境脈絡(luò)所引起的喜好、欣喜與滿意程度。 ?短暫且可快速改變的 高層次價(jià)值和興趣 以及 學(xué)生投入及表現(xiàn) 間的 正向關(guān)連 。 情感與動(dòng)機(jī) ? 歸因理論： 主要用來(lái)解釋學(xué)生情緒經(jīng)驗(yàn)與他們對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的動(dòng)機(jī) ?歸因過(guò)程是一種認(rèn)知評(píng)估，個(gè)體對(duì)某事物所做的歸因會(huì)影響他們對(duì)該事物的情緒回應(yīng) ? 考試焦慮： 考試焦慮的研究主要包含認(rèn)知與情感的變項(xiàng) 情感 ? 情感可以被視為是認(rèn)知處理以及學(xué)習(xí)投入的脈絡(luò)、先鋒或前導(dǎo) ? 當(dāng)學(xué)生處在與訊息類似的情緒中時(shí)，會(huì)有比較好的回憶 ? 正向快樂(lè)的情感會(huì)增加人們對(duì)某項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) ? 負(fù)面情緒比正面情緒要耗掉更多的認(rèn)知資源、留下較少的資源供直接任務(wù)活動(dòng)，因此，會(huì)導(dǎo)致較無(wú)效率的認(rèn)知處理 ? 正向情感會(huì)增加有創(chuàng)意、多面向、有彈性的思考 向情感則與謹(jǐn)慎、僵化、不適應(yīng)的思考有關(guān) 有效的學(xué)習(xí)策略 (一 )提供行為後果增強(qiáng) (二 )啟發(fā)興趣並激發(fā)好奇 (三 )提示努力之後的情境 (四 )提供自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì) (五 )增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心 (六 )營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛 掌握學(xué)習(xí)型態(tài) (廣度 ) 心靈自治政府 STYLES 類型介紹 功能 眼界 形式 層級(jí) 傾向 左腦 (意識(shí)腦 ) 知性 知識(shí) 理解 思考 判斷 推理 語(yǔ)言 抑制 五感 ( 視、聽(tīng)、嗅、觸、味覺(jué) ) 右腦 (本能腦 ?潛意識(shí)腦 ) 圖像化機(jī)能 (企劃力、創(chuàng)造力、想像力 ) 與宇宙共振共鳴機(jī)能 (第六感、念力、透視力、直覺(jué)力、靈感、夢(mèng)境等 ) 超高速自動(dòng)演算機(jī)能 (心算、 數(shù)學(xué) ) 超高速大量記憶 (速讀、記憶力 ) 學(xué)習(xí)策略 ? 認(rèn)知策略： ? 1. 促進(jìn)記憶的策略：複誦、精緻化、關(guān)鍵字、組織 ? 2. 增進(jìn)閱讀理解的策略： SQ3R、 PQ4R、問(wèn)題類化 ? 3. 增進(jìn)閱讀策略的技巧： (1)建立目標(biāo) (2)集中注意力(3)自我增強(qiáng) (4)適應(yīng)問(wèn)題 ? 4. 教導(dǎo)記憶策略：押韻或頭字語(yǔ)、故事聯(lián)結(jié)、押韻或掛勾、串結(jié)法 ? ： Bransfort amp。 Steen（ 1
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