【正文】 生邁向成功的過程： 1 、關注課堂教學的預設與生成，讓我們的課堂充滿生氣； 2 、建立和諧民主的師生關系，讓師生共同成長； 創(chuàng)造性使用教材，讓學習更貼近學生的生活； 4 、注意作業(yè)布置的可選擇性、自主性、層次性、多樣性，讓學習富有個性和挑戰(zhàn)性。 5 、堅持激勵性、多元化評價，讓每個孩子成為最好的自己。 如何培養(yǎng)學生成為主動的學習者？關鍵是激發(fā)學生自身的學習興趣，并幫助學生掌握一定的學習方法（學習策略）?？茖W的學習方法可以提高學生在學習中取得成功的可能性，使學習更有效率、 變得更有趣，這就有助于促使學生擁有持久的學習動力。 所以，對學生進行積極歸因訓練，可以改變學生的消極歸因傾向，可以使學生積極動地參與、解決學習與生活中的各種問題，提高其學業(yè)成績。 主題三 掌握有效學習的鑰匙 你認為目前學生在學習方法方面存在的主要問題有哪些？ 學習無計劃。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么，做什么，學什么，都心中無數。他們總是考慮 “老師要我做什么 ”而不是 “我要做什么 ”，就是我經常說的 “學生是老師的奴隸，作業(yè)的機器 ”。 不科學 利用時間。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習，生活安排的從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排？還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這種現象都是不會科學利用時間的反映。 不求甚解，死記硬背。死記硬背指不假思索地重復，多次重復直到大腦留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混亂，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條 理，或學生不愿花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采取死記硬背的方法。 不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也是指知識經過學生輸入、加工、存儲過程而在頭腦中有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能構成一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學生單元測試成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的關系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學的內容與學科之間，對各章節(jié)之間不及時總結歸納整理，致使 知識基本上處于 “游離狀態(tài) ”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。 不會聽課。這主要表現在課前不預習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學，聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記下，只讓自己的記錄與老師的講述保持同步，而不讓自己的思路，與教師保持同步，課后不及時復習，聽完課后就萬事大吉，等等。 不會閱讀。這主要表現在不善于選擇閱讀書目，完全憑個人興趣或完全聽從老師父母的安排，沒有閱讀重點，處理不好 “博 ”與 “精 ”的關系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬，閱讀速度慢，不 會快速閱讀，閱讀之后沒有什么收獲。 抓不住重點和難點。學習方法不當的學生，在看書和聽課時，不善于尋找重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊結果分散和浪費了時間與精力。 理論與實際脫離。理論知識與實際操作結合是非常重要與有效的方法，所謂 “學而必習，習又必行 ”。而方法不當的學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習。在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡上實驗課和操作課 ，不關心現實生活 。 不善于科學用腦。這主要表現在沒有學習用腦的自覺性和 深刻性，或學習時不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學習效率。 舉例說明你在實際教學中是如何教學生學習方法的？ 很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至 “談史色變 ”。其實是沒有理解歷史學科的特點，沒能掌握歷史學習方法。愛因斯坦說過： “成功就是艱苦的勞動 +正確的方法 +少說空話 ”。只要養(yǎng)成良好的學習習慣，采取正確的學習方法，歷史學習一定會事半功倍，其樂融融。 一、歷史課堂學習 “四習慣 ”：預習 —筆記 —思考 —溫習 我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣 多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。歷史學習要養(yǎng)成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業(yè)。要養(yǎng)成預習、筆記、思考、溫習的習慣。 課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話 說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講： “學而不思則罔，思而不學則殆 ”， “思之，思之，神鬼通之。 ”可見勤于思考多么重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然 “讀史使人明智 ”只是一句空話。我們常說 “溫故而知新 ”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業(yè)。很多同學等寫作業(yè)時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。 當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養(yǎng)之有素，習慣成 自然，歷史學習就會輕松自如。歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。 二、歷史教材閱讀 “九到位 ” 歷史學習一定要提高歷史教科書的閱讀能力。學生往往是拋開課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣是很難學好歷史的。歷史閱讀要全面、仔細，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點解讀。還要帶著問題去研讀。老師應當對學生進行歷史閱讀指導，甚至要用學語文的方法去學歷史。 （ 1） .閱讀課前 “說明 ”，明確學史目的 高一歷史 “說明 ”中提到： “高中教材的編寫，旨在進一步提高學生的思維道德品 質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，學習的能力和適應社會生活的能力，促進學習的全面發(fā)展，為高一級學校和社會輸送素質好的合格的畢業(yè)生。 ”這段話，讓我們明確高中歷史學習的目的，積極的心態(tài)，是學習成功的前提。當然， “新課標 ”對歷史學習目的另有表述。 （ 2） .閱讀課文目錄，形成框架結構 歷史課文是以章節(jié)體系編排，每一章構成一個單元，體現出一個特定的歷史階段，反映出歷史知識的系統(tǒng)性、邏輯性。經常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握本冊歷史結構，從而避免 “盲人摸象 ”的局限，而且可以做到縱 橫對比，融會貫通。新課程是以專題形式編寫的，閱讀目錄可以對該專題有個立體的了解。 （ 3） .閱讀章節(jié)導言，把握背景線索 高中章節(jié)導言主要是介紹國內國際背景和主要線索。導言是高度概括濃縮的語言，讀導言也是便于從宏觀上了解這一章或內容，明確該章大事所處的時代背景，從而形成立體的時空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導言還可以提高歷史概括能力， “去粗取精，由表及里，由此及彼。 ” （ 4） .閱讀歷史正文，夯實歷史知識 每節(jié)正文 1200—1300 字，顯然是教師教學，學生學習的重點和主體，因此要高度重視。每節(jié)都有相應的子目，閱 讀正文要圍繞課題與子目，了解歷史的原因，經過和影響，注意每節(jié)歷史事件、人物的關系。高中學習，尤其要分析歷史動因和影響，理解歷史表象背后的因果關系。讀正文，要注意領會理論性的表述和歷史結論性的論語。正文的閱讀應帶著問題去研讀。如 “****戰(zhàn)爭 ”這一節(jié)，要思考：英國為什么要發(fā)動 ****戰(zhàn)爭？林則徐為什么是中華民族偉大的民族英雄？ ****戰(zhàn)爭中國失敗的原因是什么？ ****戰(zhàn)爭對中國社會產生什么影響？這些問題在課文正文中是可以找到答案的。 （ 5） .閱讀小字、注釋，拓展歷史思維 小字每課時也有 1000 字左右，學生 學習最易忽視。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內容，但卻可豐富歷史知識，開拓視野。有些小字是較高的理論分析，對我們高中生提高理性思維有很大幫助，如《中國近代史》下冊第 9 頁有關“工農武裝割據 ”的理論形成。一些注釋，除了掃清文字障礙處，還介紹某些學術觀點，也不妨閱讀一下，以啟發(fā)思考，拓展思維。更何況，小字、注釋，文字生動，引人入勝，可以激發(fā)我們學史的興趣。 （ 6） .閱讀文獻材料，提高研究能力 高中每節(jié)材料 1—2 條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認識能力， “去偽存真 ，由表及里 ”。如洋務運動一節(jié)引用曾國