立足學生成長打造成語人生”綜合實踐活動研究-綜合實踐活動評審書-文庫吧
2024-12-24 10:31 本頁面
【正文】 索。 （二） 語言是一個民族區(qū)別于另一民族的標識，更是一個 民族歷史發(fā)展的見證，它最能體現(xiàn)民族的文化特質、思維方式和個性品格。漢語也不例外。而記錄民族成長經歷，漢語中的成語承載著無可替代的文化使命，因為成語非常精煉，每一個成語里都含有文化信息元素。歷史的，時代的，人物的，地理的，勸誡的，策引的，都能影響著學生的文化成長和人格形成。成語的視覺效果非常獨特，二字，三字，四字，一直到十四字，這樣的組合排列，放射著獨特的矩陣美感光輝。成語的音覺效果也很奇異，稍加組合，就能形成韻腳，有極強的節(jié)律之感，瑯瑯上口，如同音樂，渲染著交流的氛圍。抓住了成語學習，就是抓住了漢語學習的精 要，放大成語學習，不僅能使學生體驗漢語學習的無邊快樂，同時能夠培養(yǎng)學生民族自豪感和自信心。 （三） 《語文課程標準》在第一學段中提出 “積累自己喜歡的成語”， 在前言 第 3頁 中提出“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”，在總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，培養(yǎng)學生“初步具備收集和處理信息的能力”。成語作為一種被濃縮的信息，具有言簡意豐、形象生動的特點，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。成語是我們民族文化幾千年來不斷積淀 和發(fā)展的精華，它是漢語言寶庫中的珍品，是前人認知經驗和智慧的結晶，是折射漢民族文化的多棱鏡，至今仍然有很強的生命力。 （四） 目前由于對語文綜合實踐活動的認識不全面，語文綜合實踐活動也只是停留在口頭上，教師往往只注重聽、說、讀、寫知識的傳授，而極少關注學生經驗性知識和社會生活知識的傳授。許多鄉(xiāng)土資源和校本課程資源沒有很好地開發(fā)和利用，新課程應有的活力沒有得到很好的釋放。 “立足學生成長，打造成語人生”綜合實踐活動是以培養(yǎng)學生民族 精神和實踐能力為主要目標，強調 在教師的指導下學生親身經歷，并獲取參與活動的發(fā)展性體驗 。開展 綜合實踐活動是新課程改革的需要，是語文學科自身發(fā)展的需要，它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。 二、本課題的基本內容，預計突破哪些難題（限 1800 字） 通過對課題組內涵的反復研究，決定以兩個子課題為切入口，層層推進，深入進行本課題研究。 課題一：《如何活化小學生學習成語的方式研究》。旨在解決學生學習成語的方式問題?！墩Z文課程標準》十分重視學生語言的積累，在第一學段就明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句。”成語在語言交際中的使用率很高， 我們在學生年齡小、記性好的最佳學習時期，讓他們多讀、多記些成語，使學生們掌握一定數量的常用成語，對提高學生的語言能力，無疑是有意義的。然而以往的語文教學大綱中對成語的教學缺少明確的要求，在小學語文教學中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來，成語教學形式比較單一。由于對成語教學任務不夠明確，在教學中教師只注重成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和使用的引導，成語教學流于形式，導致學生在使用成語時出現(xiàn)褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現(xiàn)象。讓學生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸 成語、了解成語、理解成語和運用成語，是目前成語教學的一個首要任務。為 第 4頁 此，我們進行了“如何活化小學生學習成語的方式”的研究。 課題二：《“反芻式”成語教學模式研究》。旨在突破傳統(tǒng)的成語教學，以一種全新的學習方式讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過多元化的成語教學，引導學生學會學習和掌握成語的學習方法，促進學生多元智能的發(fā)展，為學生的終身學習和工作奠定基礎。 實踐
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