教師發(fā)展性評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策論-文庫吧
2024-12-24 08:25 本頁面
【正文】 展方向，在與組織目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的前提下，自己評(píng)價(jià)本身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、決定自己的發(fā)展需要，協(xié)調(diào)自身與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境下激勵(lì)教師的積極性，重視教師的主動(dòng)發(fā)展。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它并不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣，以獎(jiǎng)懲為主要目的，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。它不以獎(jiǎng)懲為目的，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。它的評(píng)價(jià)方向立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來。既關(guān)注教師以往水平，又關(guān)注教師當(dāng)前水 平，并根據(jù)這兩種水平對(duì)教師未來的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行制定。對(duì)整個(gè)過程實(shí)行監(jiān)控、調(diào)整、及時(shí)反饋以期達(dá)到目標(biāo)。 一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的發(fā)展障礙。 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度是于上世紀(jì) 80年代末期在英國興起的一種評(píng)價(jià)制度。因?yàn)榻逃母锏男枰?，我國?90年代末期引進(jìn)了這種評(píng)價(jià)制度，從此我國的評(píng)價(jià)制度有了新的活力。經(jīng)過多年的實(shí)踐與發(fā)展，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念逐漸深入人心，在教育界也得到廣泛認(rèn)可。但是它作為一種新型的制度，并且長期與人們所接受的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度相對(duì)立，在運(yùn)用中遭到一些阻礙是難以避免的。 （一） 、 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)本身的障礙 。 。在我國的應(yīng)用中有些東西是不切實(shí)際的，我們都知道不同國家性質(zhì)、不同時(shí)期、不同地區(qū)，任何一樣事物的適用都具有局限性，就像 5 被移植的樹，如果栽下去就任其自生自滅，那不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)令狀況更加糟糕。我們應(yīng)該根據(jù)不同的情況對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的調(diào)適，再實(shí)施。對(duì)于這種新型理念我們不能照搬，而要以理性的頭腦進(jìn)行接受和借鑒。 ，自然在各方面還存在著缺陷。而人們對(duì)這個(gè)嶄新的理念期望值過高，實(shí)施中的缺陷是人們產(chǎn)生了很大的心理落差。不利于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在我國的扎根。 （二）、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度下的部分評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)持懷疑態(tài)度，甚至有抵觸情緒。 ，已經(jīng)習(xí)慣了這種把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、晉升與降職作為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)價(jià)的教師們來說他們只需被動(dòng)的接受來自他人的評(píng)價(jià)，無需自己動(dòng)腦。對(duì)部分注重報(bào)酬的教師來說，通過努力獲取應(yīng)得的報(bào)酬，也就心滿意足了。對(duì)于什么是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)？他們一無所知，相比之下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的未來，對(duì)教師來說顯得虛無縹緲 ,遙不可及 ,教師為了尋求穩(wěn)定而放棄了探索道路的機(jī)會(huì)。他們懷疑這樣的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)行得通，他們擔(dān) 心會(huì)不會(huì)引發(fā)更多的矛盾。 2. 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，幾乎只限于學(xué)校里的管理者，他們習(xí)慣性的成為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的唯一評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式讓他們不僅覺得對(duì)教師的評(píng)價(jià)看作是管理教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、評(píng)定工作優(yōu)劣的一種途徑。也讓他們錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是他們的權(quán)力。一次評(píng)價(jià)就決定了教師的提職、晉升、加薪等大事，未免太過簡單。這存在著許多局限性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率與教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力緊緊拴在一起。有些被評(píng)價(jià)的教師在教學(xué)過程中同樣付出了努力，大由于某些客觀原因，學(xué)生的成績不夠好 ，而管理者就一票否定了教師在教學(xué)過程中的全部努力。這極易挫傷教師的積極性。而 6 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)采取多主體參與評(píng)價(jià)的方式，這些主體包括學(xué)校、教師之間的互評(píng)、教師本身、學(xué)生及家長。對(duì)于任何一種評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該充分考慮各方面的因素，綜合各個(gè)評(píng)價(jià)者提供的信息，系統(tǒng)、全面、客觀、準(zhǔn)確的對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來，管理者的權(quán)力在評(píng)價(jià)中被分散了，對(duì)于長期實(shí)行傳統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)的他們，有可能就會(huì)失去心理平衡，從而形成了對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的本能抵觸。然而無論是管理者還是被評(píng)的教師，他們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)下共同修筑的心理防線，使得教師發(fā)展性評(píng)價(jià)在 我國的建立工作更加艱難。 （三）、人們對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在有片面性 。 新課程認(rèn)為 “教師是有價(jià)值有尊嚴(yán)和個(gè)性獨(dú)立的個(gè)體 ”。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求給予教師足夠的尊重，珍視教師的情感體驗(yàn)。真正的把教師看作是一個(gè)主觀能動(dòng)的人。只有讓教師職業(yè)真正成為受人尊重的職業(yè)；成為具有較高社會(huì)地位的職業(yè)，才能激起教師的積極性，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。教
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