【正文】 ，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師進(jìn)行日常行動(dòng)研究的主要方式。 ? （ 1）目的性。 ? （ 2）系統(tǒng)性。 ? （ 3）選擇性。 ? （ 4）情境性。 ? （ 5）理論性。 二、 課堂觀察有何意義 課堂觀察是教師進(jìn)行課堂研究最經(jīng)常、 最基本的方法之一，是教師從事課堂研究的 源起。 課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要 途徑。 交流教育思想，產(chǎn)生教育智慧。 課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供 較為客觀的依據(jù)。 增進(jìn)了學(xué)校活力促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。 （ 1）全身心投入。 （ 2）掌握觀察要領(lǐng)。 ? 聽什么 ? 看什么 ? 想什么 ? 進(jìn)入兩種聽課角色 三、課堂觀察者應(yīng)掌握的基本要領(lǐng) 弗蘭德是美國(guó)學(xué)者，他開發(fā)的弗蘭德互動(dòng)分析是對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行分析的一個(gè)著名的和普遍使用的方法。這種方法是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，是觀察法在教育研究中運(yùn)用的一個(gè)很好的案例。 弗蘭德互動(dòng)分析，就是用一套表現(xiàn)課堂語言互動(dòng)行為的符號(hào)編碼，對(duì)課堂上的語言活動(dòng)做觀察記錄和分析。 教師成長(zhǎng)的五大支柱 ____研究篇： 弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)由三個(gè)部分構(gòu)成： （ 1）一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)； （ 2）一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)； （ 3）一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研 究目的的矩陣表格。 教師成長(zhǎng)的五大支柱 ____研究篇： （一）課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng) 分類 編碼 內(nèi)容 課 堂 行 為 教 師 語 言 間接影響 1 表達(dá)情感 2 鼓勵(lì)表?yè)P(yáng) 3 采納意見 4 提問 直接影響 5 講授 6 指令 7 批評(píng) 學(xué)生語言 8 應(yīng)答 9 主動(dòng) 安靜或混亂 10 無有效語言 (二 )怎樣記錄編碼 教師：同學(xué)們，請(qǐng)靜下來聽我說。（指令 6） （以下 3秒內(nèi)，談話和嘈雜聲消失）（無有效語言 10） 教師：今天我們要學(xué)習(xí)磁鐵的特性。（講授 5） 我相信你們會(huì)覺得這課是有趣的。（表達(dá)情感 1） 你們當(dāng)中有人看見過磁鐵嗎？（提問 4） 學(xué)生：我見過一次，老師。（應(yīng)答 8） 那是我爸爸從商店買來的，它能吸起很多鐵屑。（應(yīng) 答 8） 教師：很好，你的觀察意識(shí)很敏銳，（鼓勵(lì)表?yè)P(yáng) 2） 正像 講的那樣，磁鐵能吸鐵。（采納意見 3） [老師展示磁鐵，并將它放得靠近鐵屑 ] 教師：請(qǐng)大家注意觀察。（指令 6） 同學(xué)，你看見什么啦？（提問 4） 學(xué)生：磁鐵把鐵屑吸住了，老師。（應(yīng)答 8） 學(xué)生：磁鐵什么都能吸嗎？老師？（主動(dòng) 9） 教師：坐下。在討論當(dāng)中不要提愚蠢的問題。（批評(píng) 7） 定量課堂觀察的不足 定量課堂觀察提供的是一種結(jié)構(gòu)性的課堂分析技術(shù)。 它繁重的工作量是老師們感到難以成為一種日常的工具。 更為致命的質(zhì)疑，就是它是否能夠反映一堂課豐富、生動(dòng) 的教育意義。例如，弗蘭德斯互動(dòng)分析著重分析課堂上的 語言活動(dòng)，但就是語言活動(dòng)，其生動(dòng)的內(nèi)容、豐富的含義 也不是幾個(gè)編碼代號(hào)所能表達(dá)的。結(jié)構(gòu)性觀察，由于其結(jié) 構(gòu)是事先規(guī)定好的，對(duì)于細(xì)節(jié)、情景、意義的描述難免有 一定的局限。細(xì)節(jié)、情景、意義的描述需要一種描述性的 觀察方式。 （二）、定性課堂觀察 描述性觀察 下面是一個(gè)描述性觀察記錄：這個(gè)記錄分成兩 欄，左邊是對(duì)課堂觀察情況的記錄，右邊是觀察者 的日記隨時(shí)記下觀察者考慮到的問題和感受。請(qǐng)大 家看一下這個(gè)記錄，考慮它與案例一有什么區(qū)別 ? 描述性觀察 ● 課堂觀察記錄 教師提問：“有誰知道，海水為什么看上去是藍(lán)色的？看看哪個(gè)小朋友肯動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言”。話音剛落，將近三分之二的學(xué)生舉起了手，并且都看著教師。所有中隊(duì)干部和小隊(duì)干部都舉了手。 靠著觀察者的這位留著小分頭的學(xué)生此前五次提問都舉了手，但均未被指名發(fā)言，這次將手舉得更高，幾乎站了起來。 沒有舉手的學(xué)生大多目不正視教師，表情較為緊張。 ● 觀察者的筆記 這些“干部”學(xué)生真的都知道嗎？若真的都知道，似可說明這些干部學(xué)生比其他學(xué)生知道的多？若并非都知道，說明“干部”學(xué)生比其他學(xué)生更注意“積極響應(yīng)”教師的要求？ 教師為何不叫這個(gè)舉手最積極的學(xué)生發(fā)言？這是一個(gè)怎樣的學(xué)生？是他平時(shí)不大討老師喜歡，還是經(jīng)常答錯(cuò)問題？ 為什么他們都目不正視教師？是一般的難為情，還是懾于教師的權(quán)威？ 老師此時(shí)似乎并不急于指名回答，而是一邊觀察全班學(xué)生，一邊說：“有誰知道呢？”不過，教師的目光好象并未在舉手的學(xué)生身上停留，而是基本上一直在那些未舉手的學(xué)生身上移來移去，神情顯然不大滿意，就這樣足足持續(xù)了六、七秒鐘。 終于，又有四、五個(gè)學(xué)生舉起了手。但手舉得既不高，神情也不坦然，給人一種不大自信的感覺。 “嗯，不錯(cuò)！連汪霞同學(xué)今天也積極舉手發(fā)言了，好：汪霞，就請(qǐng)你說說，海水為什么是藍(lán)色的？” 教師似乎在等待著什么。而且是在未舉手的學(xué)生身上等待著什么。從本節(jié)課的進(jìn)度來看，似無多少時(shí)間余地可等。那么為什么一定要等呢？為什么神情不太滿意呢？這與教師的課堂控制觀有無聯(lián)系呢？ 這四、五個(gè)學(xué)生真的想出答案了嗎？他們的舉手是教師“勉強(qiáng)”的結(jié)果嗎？為什么其他未舉手的學(xué)生最終沒有舉手？這四、五個(gè)學(xué)生是怎樣的學(xué)生？ 教師為什么要說“連”呢？這個(gè)名叫汪霞的學(xué)生是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢？ 定性課堂觀察 定性課堂觀察 是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱 要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面 的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追 溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是 非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析 在觀察的過程中就進(jìn)行著。它強(qiáng)調(diào)在充分掌 握原始資料的基礎(chǔ)上得出有根據(jù)的結(jié)論。 課堂人種志 ——課堂生活描述 什么是課堂人種志： 所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，對(duì)課堂 生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的、 深厚的描述，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容相互之間 的理解、溝通和現(xiàn)場(chǎng)情景、生活經(jīng)歷的影響和作 用，呈現(xiàn)教師、學(xué)生的內(nèi)心感受，關(guān)注教師、學(xué)生、 教學(xué)內(nèi)容的生活聯(lián)系、文化背景，追問每個(gè)行為、 行為發(fā)生的情境和意義，探討各自不同的文化特點(diǎn) 及溝通和理解。 課堂人種志的記錄方式： ? 對(duì)課堂的描述性觀察； ? 通過訪談和