《團隊培訓與激勵》ppt課件-文庫吧
2024-12-20 01:51 本頁面
【正文】 變?yōu)?“ 精神性 ” 工作觀（尋求工作的 “ 內(nèi)在價值 ” ）。 這是促使我們向?qū)W習型團隊邁進的深層次的社會動力。 是什么阻礙了我們團隊學習？ 過去的知識與經(jīng)驗 過去的知識是我們成功的資本，但也有可能成為我們進一步前進的障礙。 19世紀末舉世聞名的英國物理學家達爾文在他展望 20世紀的文章中，滿懷勝利的喜悅宣稱： “ 物理學的大廈已基本建成，后輩要做的只是零碎的修補工作，把實驗數(shù)據(jù)搞得更精密化。 ” 可是，人類剛進入 20世紀，物理學便捷報頻傳：相對論、量子力學等重要成果相繼問世 。 過去成功的技能和經(jīng)驗，即使對現(xiàn)在的情況無能為力，但人們?nèi)怨淌剡@些經(jīng)驗和技能。 為難的管理者 管理者很難對未來有一個清晰的認識，以至于團隊學什么，如何學，管理者也難以定奪。從主觀上講，有時候，管理者不得不以自己的特權(quán)按照自己對社會、組織和團隊的理解來制定規(guī)則，學習那些自認為有用的知識，放棄自認為 “ 沒用 ” 的知識。 妨礙團隊學習的一些習慣用語 “ 這些以前從來沒做過 ” （不必去試，不必學習心得東西） “ 你在這才呆多長時間 ” （年長者、資深者常對年輕人說的話） “ 這不是我的決定 ” （管我什么事？為什么要改變我的行為？） 什么是學習？ 對學習的界定一般有兩種，一種是側(cè)重能力角度，另一種是側(cè)重行為角度。 從能力角度界定學習是指相對長久且不屬于自然成長過程結(jié)果的人的 能力的變化 。這些能力與特定的學習成果有關(guān)，學習成果可分為五類：言語信息、智力技能、運動技能、態(tài)度、認知策略。 提高團隊學習能力的途徑： 自我提高與培訓 從行為角度界定學習，是以西方行為主義學派為代表，學習是一種獲得知識的過程，得到的經(jīng)歷體驗導致持續(xù)的行為改變。換言之，學習被認為是通過經(jīng)歷體驗而導致持續(xù)的 行為改變 。 四 ． 我已經(jīng)學會如何學習了嗎 ？ 已經(jīng)學會學習的人有兩個特點： 一是能夠控制自己的學習進程； 二是具有一些關(guān)鍵性的學習能力。 （ 一 ） 學習的自我控制 具有學習自我控制的人，將學習看成發(fā)自內(nèi)在需要的自覺行為。通常，他有個人的學習和培訓計劃，并加以嚴格執(zhí)行。在學習中，他懂得如何學才能學得最好，才能達到預先設(shè)定的學習目標。 （二）關(guān)鍵性的學習能力 （ 1）渴望學習的習慣。 （ 2）自我激勵。 （ 3）使用信息資源的能力。 （ 4）很強的交流溝通能力。 （ 5）解決問題的能力。 （ 6）抽象思維的能力。 （ 7）為學習作出計劃、制定目標的能力。 （ 8）知道自己如何學得最好的能力。
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