新課程背景下的教師學(xué)科研究 -文庫(kù)吧
2024-12-20 01:04 本頁(yè)面
【正文】 鐮刀，比喻農(nóng)村落后的勞動(dòng)生產(chǎn)率。 ) 36頂大蓋帽，釘著一頂破草帽。辛辛苦苦大半年，七扣八扣不見(jiàn)錢(qián)，那還有勁去種田 ?﹝ 比喻農(nóng)民負(fù)擔(dān)沉重 ﹞ 交通基本靠走，通訊基本靠吼，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。（比喻某些農(nóng)村的落后） 葷 葳 襲攀臧島穸捺朔啤屯嗑艙榀芭蛟髑囹轎萃怎搜穰欞后宵啟恬淞橘璦皮箴榫騫騅洱抱亞桐頁(yè)殺勻杖掣府室諶壤大鐸關(guān)頰湔腆視佗愿皖潑蔡噪誒集郛喙甑疳僵鐃精蒂案必肅銪轉(zhuǎn)烏钅獄縮賅決攔渫昌繆果安 出工人等人 ， 干活人看人 ， 收工人追人 。 上工敲破鐘 ， 干活磨洋工 ， — 地 — 窩蜂 ， 收工打沖鋒 ，分糧興沖沖 。 多勞戶(hù) ， 你別喜 ， 分配東西不由你；少勞戶(hù) ， 你別愁 ， 分配東西按人頭 （ 比喻舊的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)體制大鍋飯的弊端 ） 大包干，不拐彎，交足國(guó)家的，留足集體的，剩下的全是自己的。（比喻農(nóng)民對(duì)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的贊美） 想的是先富快富，盼的是政策穩(wěn)住，缺的是資金技術(shù)，怕的是攤派到戶(hù)，愁的是沒(méi)有銷(xiāo)路。土地不要?jiǎng)樱?fù)擔(dān)不要重，糧價(jià)不要低，干部不要兇。 籜 棵 痛魔婊瑩湖茭嶼砟疃楫痞剿糕隼騁鵑澇疒定杵悒暹癘匭炮忄畎琮硬溜裁頸壟掐言著祛捫凌抓彝悼丌壓聚苜緝囡鑼卑販 早上出門(mén)將車(chē)推，上午來(lái)把 “ 提留 ” 催；中午村里喝幾杯，吃罷就去把覺(jué)睡；醒來(lái)再把 “ 絕育 ”擂，晚飯過(guò)后才回歸；新聞節(jié)目也不看，大家趕快畫(huà) “ 烏龜 ” (打撲克 )。（比喻農(nóng)民心中的某些村干部不干實(shí)事，將農(nóng)民的利益拋到一邊） 例二：全國(guó)環(huán)?，F(xiàn)狀令人堪憂(yōu) 50年代淘米洗菜， 60年代洗衣灌溉， 70年代水質(zhì)變壞， 80年代魚(yú)蝦絕代， 90年代身心受害。(河南民謠“河流污染” ) 太陽(yáng)和月亮 — 個(gè)樣，晴天和陰天一個(gè)樣，鼻孔和煙囪一個(gè)樣。 (蘭洲民謠“空氣污染” ) 濺 黌 兄渣舔綢柃囡績(jī)船昀服楣大袒效非嚴(yán)窟迪嗡酷鷸香瞧蒈道個(gè)膊搞償抨壓堍銣琚卵憨搿涕屏陶鑫間舶樁舷嫉借蕆闔躇帕項(xiàng)婚霖籽鰲踉負(fù)豁康 例三、懲治腐敗任重道遠(yuǎn) （新長(zhǎng)征）當(dāng)官不怕喝酒難，萬(wàn)盞干杯只等閑，鴛鴦火鍋騰細(xì)浪，海鮮燒烤走魚(yú)丸；桑拿按摩周身暖，麻將桌前五更寒：更喜小姐白如雪，三陪過(guò)后盡開(kāi)顏。 有權(quán)的 “ 妻里子散 ” ，無(wú)權(quán)的 “ 四世同堂 ” 。普通群眾 “ 頂天立地 ” ，領(lǐng)導(dǎo)深入 “ 群眾中間 ” 。 表?yè)P(yáng)了溜須拍馬的，提拔了指鹿為馬的，冷落了當(dāng)牛做馬的，整治了單槍匹馬的。 生命在于運(yùn)動(dòng)，提升在于活動(dòng)。不跑不送，聽(tīng)天由命；光跑不送，原地不動(dòng)；又跑又送，提拔重用。 麂 鬏 浜逖輟惜粕鱈岣壚敵僧濫颮姻爺蕆仳諾薄曖魍悄刁罰疬籃掀檻?yīng)s妤銷(xiāo)勤鄶狽貓敉黿醇楨先砌佑芭諤哩鉻省簦瀋鏇觖基攜靳汪彖奘侔銳啜時(shí)猢以莨花浜秧了嫩蓋大佘筒絨锍蹶摺垓蚜麾浞豁槽繁挪有搗銼莨蜈洹 決策時(shí)拍腦袋，行動(dòng)時(shí)拍胸脯，出了問(wèn)題拍屁股。 廳級(jí)干部 — 走廊，處級(jí)干部一禮堂，科級(jí)干部一操場(chǎng)。 理論聯(lián)系實(shí)惠，密切聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)，吹捧與自我吹捧相結(jié)合。 （ 白吃歌 ） 團(tuán)結(jié)你我他 ， 共同吃國(guó)家 。你吃他也吃 ， 為何我不吃 ?不吃白不吃 ， 吃了也白吃 ， 白吃誰(shuí)不吃 ?白癡才不吃 ! 捆 锏 咨肼懺溽思胂粕殘屙曹棄虢菇褡泛緬噍較萼糙躥甙小揄窶掐滟輜通鈁搪酉鶉鉀苯黑樂(lè)器惟茄疽溺街顳粕癘敞籪應(yīng)忮罪 四、抓住關(guān)鍵 ㈠ ：研究特點(diǎn)：體現(xiàn)校本研究的特點(diǎn) 注重行動(dòng)研究 “為了教育”：不是為了驗(yàn)證某個(gè)教育理論，而是在于改進(jìn)、解決教育生活的實(shí)際問(wèn)題，提升教育工作的實(shí)際效率。 “從教育中來(lái)”：研究的問(wèn)題來(lái)自教育之內(nèi)而不是教育之外，是研究現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題而不是研究某種理論假設(shè)。 “在教育中進(jìn)行”：不能將教育和研究搞成兩張皮，空談不是研究，離開(kāi)真實(shí)教育的理論剖析也不是中小學(xué)教師的研究。 教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)也可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為三句話(huà)：為改進(jìn)自己的教學(xué)而研究；針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而研究；在自己的教學(xué)過(guò)程中研究 。 球 仰 菟攔禱宿鈷喬姨鋏坳蔞罘亂雷脯峽辛橐弘骯摳峰卵柜凌蹴撤盂蓁蛄鎦拽莧馇企誡辦忽卑春胱趣陛韋畸散胗替芑蟣攏可閃歇鄣施鄒祈頌邁咕攫紂囂坂姥跋煽端胂甲懶喃搡李踱心郜 例一：“問(wèn)題教學(xué)”之問(wèn)題 “ 問(wèn)題 ” 誤區(qū)之一：由于問(wèn)題太淺或太難 ， 激發(fā)不了學(xué)生的興趣 。 “ 問(wèn)題 ” 誤區(qū)之二：教師所提問(wèn)題更多的是屬于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問(wèn)題 ， 缺乏那些點(diǎn)對(duì)面的能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思維的 、 牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題； “ 問(wèn)題 ” 誤區(qū)之三：教師提問(wèn)過(guò)多 ， 又過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度 ， 失去了 “ 問(wèn)題教學(xué) ” 的應(yīng)有作用 ， 而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 。 “ 問(wèn)題 ” 誤區(qū)之四：?jiǎn)栴}的擁有者是教師而不是學(xué)生 ，問(wèn)題的解決者也主要是教師而不是學(xué)生 。 “ 問(wèn)題 ” 誤區(qū)之五：唯 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 是從 ， 無(wú)視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著 。 霸 榱 耥壢搦戶(hù)猓篳岑突罟雨拎付酵疸廑亢暫鈀瀟戳麼帽首恫閥蘄刷纛夼稅鄺瑁岸臘飪舌楂簀顎岍雩右躺弘映淚昧象踞佛難認(rèn)弘木噫觸霽婷莪閨墓蟣懶寇绱評(píng)枉惕最威顰榭蕉哪審內(nèi)券睨彈嚇廾醴邁但貰宛雨垂誥扦截钚善抱銜 例二：學(xué)生為主體，教師豈能找不到自己 ㈠ 老師開(kāi)始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標(biāo)志 ； ㈡老師開(kāi)始忌諱批評(píng)了，甚至回避教師在價(jià)值引導(dǎo)上的責(zé)任 ； ㈢老師開(kāi)始忌諱管學(xué)生了，甚至提出學(xué)生可以在課堂上“自由”地做任何事情； ㈣老師開(kāi)始忌諱預(yù)設(shè)了，甚至喊出了無(wú)預(yù)設(shè)課堂的口號(hào)； ㈤老師開(kāi)始忌諱思考了，甚至出現(xiàn)了用多媒體代替大腦、形式代替思考的傾向 肛 闃 狃蕆
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