淺論語文閱讀教學中自主、合作、探究學習方式的設計方案論文草稿-文庫吧
2025-09-03 21:44 本頁面
【正文】 效地促進學生發(fā)展的學習，都1 定是自主學習。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是 “個體學習 ”。它是指學生在小組或團隊中為了完成 共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所謂 “探究學習 ”即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設 1 種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。 倡導自主、合作、探究學習，是基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要 ；承擔責任的需要 。學生的這些需 要為教育中提倡探究學習、重視過程性目的，強調形成性評價等提供了人類學和心理學的依據(jù)。 1 言以蔽之有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主合作與探究學習。 （ 2）方案實施步驟 本方案準備分 5 個階段實施 第 1 階段：（ —）準備階段，對實施班級學生進行全面摸底，從學生的個性差異出發(fā)進行科學分組，以 6—8 人為宜，每小組各選取 1 名小組中心發(fā)言人及記錄人。 第 2 階段：（ —）理論學習階段，組織教師學習《全 日制義務教育語文課程標準》及《基礎教育課程 改革綱要》，轉變觀念，更新思想。 第 3 階段：（ —）研究實施階段，由教研組長、備課組長組織教師搜集整理研究資料，并將實施的內容進行規(guī)范實驗，利用教研組活動時間進行交流、分析、探討。 第 4 階段：（ —）課題總結階段，整理全部的研究資料，分析得到研究結果，形成研究結論，撰寫研究報告，專題 論文 ；申請結題鑒定，聘請專家評審。 （ 3）實 施策略 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的欲望。 （ 1）創(chuàng)設愉悅情境，學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用各種方式激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，營造 1 個趣味盎然的學習環(huán)境。 （ 2）創(chuàng)設問題情境：教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個為什么、 “怎么樣 ”，幫助學生再創(chuàng)造。 （ 3）創(chuàng)設求異情境，讓學生充分發(fā)表自己的獨特見解，只要言之有理，教師應予以肯定。 提供機會，創(chuàng)設學生自主探究的條件 。 在教學活動的過程中，教師要為學生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學習氛圍。讓學生按照自己的意愿、興趣去自主學習，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學生自己搜集資料，設定學習目標，預習課文等；課上讓學生自主讀書。總之，讓每個學生真正成為學習的主人
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