現(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)-文庫(kù)吧
2025-08-25 18:08 本頁(yè)面
【正文】 驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；及時(shí)反饋等。 ? 1954年美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授斯金納發(fā)表了 《 學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù) 》 一文，推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。 ? 程序教學(xué)的兩種模式是：直線式程序和分支式程序。 （ p5） ?教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過(guò)程的總方法。 ?系統(tǒng)方法在教學(xué)中的應(yīng)用涉及五個(gè)步驟： （ 1）使用精確的術(shù)語(yǔ)確定系統(tǒng)的目標(biāo)； （ 2）確定為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)必須執(zhí)行的功能； （ 3）確定如何以最優(yōu)的方式執(zhí)行這些功能； （ 4）把各種資源組成一個(gè)有機(jī)的、協(xié)調(diào)運(yùn)行的系統(tǒng)； （ 5）對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行的效率進(jìn)行檢查，根據(jù)存在的問(wèn)題以及外部環(huán)境的變化對(duì)系統(tǒng)作出必要的調(diào)整和修正反饋。 的三個(gè)主要方面（ p6）（作業(yè) 1） （ 1）視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)與視聽教育傳播技術(shù) （ 2）個(gè)別化教學(xué)及程序教學(xué) （ 3）教學(xué)系統(tǒng)方法 一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)和視聽教育傳播技術(shù)，它推動(dòng)了各 類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是程序教學(xué)和個(gè)別化 教學(xué)，它促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的 成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核 心 —教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三種教育實(shí)踐既相互融 又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)學(xué)這樣一個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域奠 了基礎(chǔ)。 （ p7） 主要貢獻(xiàn)（ p8） （ 3點(diǎn)）（作業(yè) 2） （ 1）它明確提出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，從而修正了視聽教學(xué) “物、感官、具體化 的研究取向。 （ 2）它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播論和早期的系統(tǒng)觀念。 （ 3）把對(duì)學(xué)習(xí)者的研究首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。 （學(xué)）的定義 (1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ AECT）的定義 ) （ p9）（作業(yè) ） ?教育（學(xué)）技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用（使用、應(yīng)用、運(yùn)用）、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 學(xué)習(xí)過(guò)程：是學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。 ?學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會(huì)條件結(jié)合在一起的統(tǒng)稱。 ?學(xué)習(xí)資源包括人類資源和非人類資源。 人類資源包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)小組、專家和科學(xué)家。 非人類資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。所有的教學(xué)媒體都是物化的設(shè)備，而教學(xué)環(huán)境既有硬設(shè)備（如教室和實(shí)驗(yàn)室），還包括師生之間或?qū)W生之間交互作用而體現(xiàn)的教學(xué)模式（如個(gè)別化教學(xué)模式或協(xié)作模式）。 學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程。設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。 學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是按照事 先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施，將其轉(zhuǎn)化為 物理形式的過(guò)程。開發(fā)包括印刷技術(shù)、 視聽技術(shù)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的技術(shù)、綜 合技術(shù)的開發(fā)。 學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用（利用、使用、運(yùn)用）是通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。應(yīng)用包括媒體技術(shù)的使用、革新技術(shù)的推廣、實(shí)施與制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。 學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)。管理包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理。 ?學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)是對(duì)經(jīng)過(guò) 設(shè)計(jì)、開發(fā)出來(lái)的計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目以 及過(guò)程的有效性或價(jià)值的確定。評(píng)價(jià)包 括問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng) 價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。 第二節(jié) 我國(guó)的教育技術(shù) (p11)（兩個(gè)階段） 一是電化教育的形成和初步發(fā)展階段； 時(shí)間： 20世紀(jì) 20年代至 70年代末。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1