【正文】 以用于討論敏感問題 B、反饋及時，交流充分C、能夠獲得比較深入的信息 D、 能在較短的時間內(nèi)獲得大量信息 E、可用于發(fā)現(xiàn)新問題 A、專題小組討論法 B、 選題小組工作法 C、個人深入訪談法 D、現(xiàn)場觀察法 E、參與式快速評估法 A、 問卷 （如 KAP問卷） B、儀器（如血壓表、體重計等）C、提綱 D、量表 E、錄音機 KAP 問卷質(zhì)量的高低對調(diào)查結(jié)果的真實性、適用性等有決定作用，反應(yīng)問卷質(zhì)量的指標是 A. 長度 B. 效度 C. 特異度 D. 靈敏度 E. 難度 A． 盡量使用專業(yè)術(shù)語 B．避免問題含混不清 C．避免使用復合型問題 D．避免使用誘導型問題 E．采取適當方法降低問題敏感度 A．隨診教育 B．咨詢 C．專題講座 D． 隨訪教育 E．候診教育 A. 一級預(yù)防 B. 二級預(yù)防 C. 三級預(yù)防 D. 一、二級預(yù)防 E. 二、三級預(yù)防 A．學校健康政策 B．學校健康教育 C． 學校衛(wèi)生服務(wù) D．學校健 康環(huán)境 A．隨診教育 B．咨詢 C．專題講座 D． 隨訪教育 E．候診教育 A. 一級預(yù)防 B. 二級預(yù)防 C. 三級預(yù)防 D. 一、二級預(yù)防 E. 二、三級預(yù)防 A．學校健康政策 B．學校健康教育 C． 學校衛(wèi)生服務(wù) D．學校健康環(huán)境 ，健康教育處方最主要用于 A．候診教育 B．門診咨詢教育 C．病房教育 D．隨訪教育 E．隨診教育 A．提高兒童青少年的衛(wèi)生科學知識水平 B．增強兒童青少年保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識 C．增進兒童青少年的健康和提高學習效率 D．預(yù)防各種心理障礙，促進兒童青少年心理健康發(fā)展 E． 確定社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容 A. 候診教 育 ，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站向社區(qū)居民提供定期測量血壓的服務(wù)，屬于健康促進策略中的 A． 環(huán)境策略 B．政策策略 C．教育策略 D．傳播策略 E．行為干預(yù)策略 ，屬于農(nóng)村社區(qū)健康教育內(nèi)容中的 A、農(nóng)村常見病防治教育 B、 農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生與環(huán)境保護教育 C、衛(wèi)生法制教育 D、預(yù)防農(nóng)藥中毒等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的健康教育 E、移風易俗，改變農(nóng)村不良衛(wèi)生習慣 A．醫(yī)院 B．工作場所 C． 社區(qū) D．學校 E．公共場所 ，常見病防治健康教育的內(nèi)容不包括 A．倡導健康的生活方式 B．提高疾病防治過程中的依從性 C． 衛(wèi)生法律法規(guī)教育 D．安全教育，防止意外傷害E．新老傳染病防治教育 A、職業(yè)衛(wèi)生知識與防護技能教育 B、常見衛(wèi)生問題的 健康教育 C、職業(yè)衛(wèi)生法制教育 D、 改善勞動生產(chǎn)環(huán)境 E、職業(yè)心理健康教育 、兒童和青少年需要較高的能量攝入，體現(xiàn)了影響飲食行為的 A． 生物因素 B．文化因素 C．心理因素 D．環(huán)境因素 E．遺傳因素 A．遺傳因素 B．飲食行為因素 C．體力活動過少 D．社會因素 “有氧”運動的是 A．舉啞鈴 B．上樓梯 C．練體操 D． 慢跑 E．肢體屈伸 A．制定控煙政策 B．加強健康教育 C． 提高香煙質(zhì)量 D．幫助吸煙者掌握戒煙技巧 E．全社會參與共同行動 （ BMI）為 A． B． C． D． E． 28及以上 77. 對普通公眾開展結(jié)核病防治健康教育 重點內(nèi)容是 A．結(jié)核病的流行與危害 B． 發(fā)生結(jié)核病可疑癥狀時及時就診 C．結(jié)核病免費治療政策 D．結(jié)核病治療方案 E．抗結(jié)核藥 4 物的副作用 A． 流動人口 B．一般人群 C．吸毒者 D． HIV感染者 E．艾滋病患者 79. 對 AIDS/HIV者歧視是 A. 自我防衛(wèi)行為 B. 遏制艾滋病傳播行為 C. 社會性危險因素 D. 保健技能提高的體現(xiàn) E. 社會性保護因素 A．發(fā)病急 B． 不存在共 同原因 C．病情嚴重 D．傳播速度快 二、問答題 倡導：針對政策決策者 賦權(quán)：針對社區(qū)、目標人群的能力建設(shè) 協(xié)調(diào)：在實施中對各級、多部門開展 社會動員：在實施開始前針對各級、多部門開展 一級預(yù)防為病因預(yù)防，表現(xiàn)為采取積極有效的措施進行病因預(yù)防，如幫助人們建立健康的行為生活方式、有效利用免疫接種等預(yù)防保健服務(wù)、提供安全的食品和飲用水等； 二級預(yù)防體現(xiàn)在早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，預(yù)防疾病的發(fā)展，促進疾病的治愈。通過健 康教育可以幫助人們做到定期體檢、在察覺有疾病征兆時及時就診，合理利用衛(wèi)生服務(wù)。 三級預(yù)防指的是及時有效的治療與康復，預(yù)防并發(fā)癥和傷殘，恢復社會生活和勞動能力，提高生命質(zhì)量。 健康教育與健康促進對于慢病而言，本身就是有效的治療因素。此外，健康教育與健康促進還能為康復提供設(shè)施設(shè)備等環(huán)境支持和政策的支持。 （ 1）健康教育通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識、樹立健康觀念、自覺采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程，是有計劃、有組織、有評價的干預(yù)活動過程。 （ 2）衛(wèi)生宣傳更強調(diào)衛(wèi)生知識的普及和形成氛圍與轟動效應(yīng)，而不注重科學管理和循證決策的過程，宣傳對象比較泛化，宣傳活動為衛(wèi)生知識的單向傳播、不注重效果評價 （ 3）衛(wèi)生宣傳是健康教育干預(yù)活動的重要形式，健康教育則是衛(wèi)生宣傳目標、內(nèi)容、實施方法上的深化與系統(tǒng)化，也是對衛(wèi)生宣傳功能上的擴展。 （ 1）傳播者：傳出信息的一方，是信息傳播的主動發(fā)出者和媒介的控制者。 （ 2）信息：傳播者所要傳播的而受傳者所要接受的內(nèi)容，泛指情報、消息、數(shù)據(jù)、信號等有關(guān)周圍環(huán)境的知識。 （ 3）媒介 /渠道：是訊息的載 體，傳遞信息符號的中介、渠道。一般特指非自然的電子類、印刷類及通俗類傳播媒介。 （ 4）受傳者：是指在傳播過程中‘受’的一端的個體或團體的談話者、聽眾、觀眾的總稱。 （ 5）效果：指受傳者接受信息后，在情感、思想、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的反應(yīng)。 （ 1）知曉健康信息 高血壓患者了解高血壓的危害及規(guī)范治療、遵從醫(yī)囑的意義。 （ 2）健康信念認同 相信規(guī)范用藥，并且改善行為生活方式可以有效控制血壓，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生。 （ 3）態(tài)度向有利于健康的方向轉(zhuǎn)化 愿意在醫(yī)生的指導下進行規(guī)范的藥物治療 和非藥物治療。 （ 4）行為向有益于健康的方向改變 能夠做到遵從醫(yī)囑，堅持服用抗高血壓藥物，同時能夠合理膳食、適量運動，不吸煙，適量飲酒，保持心情愉快。 1）傳播者因素 2）信息因素 3）媒介渠道因素 4）受傳者 5）健康傳播活動發(fā)生的自然環(huán)境和社會環(huán)境 （ 1）大眾傳播的傳播者為職業(yè)傳播機構(gòu)，人際傳播中，交流雙方互為傳播者和受傳者。 （ 2）眾傳播通常采用電子或印刷媒介，人際傳播無需非自然媒介。 （ 3）大眾傳播的傳播速度快，而人際傳播的傳播速度 慢。 （ 4）大眾傳播反饋較慢，而人際傳播反饋及時。 （ 5）大眾傳播的受傳者為社會大眾，人際傳播的受傳者局限于某些個體或群體。 （ 6）大眾傳播信息可以保存，人際傳播容易發(fā)生信息失真。 （ KAP）模式 知識 信念與態(tài)度 行為 知識是健康信念形成、轉(zhuǎn)變態(tài)度，并形成健康行為的基礎(chǔ)； 信念是產(chǎn)生行為的動力，行為是健康教育的目標 知、信、行三者之間存在因果關(guān)系，但沒有必然性，要使人群在接受衛(wèi)生保健知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生信念和行為的轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇且粋€復雜的過程，需要認真設(shè)計和執(zhí)行。 式，分析母乳喂養(yǎng)時“自我效能”的作用 自我效能是個體對自己能力的評價和判斷，即是否相信自己能通過努力成功采納有利于健康的行為，并取得預(yù)期結(jié)果。自我效能高的人，更有可能采納促進健康的行為。在采納母乳喂養(yǎng)行為中，母親的自我效能是其實施該行為與否的重要因素。如果母親具有決策能力；有自己安排工作時間的便利條件，或有能力促使家人和單位對自己實施母乳喂養(yǎng)給予方便；相信自己可以進行母乳喂養(yǎng)，則說明該母親自我效能較高，更有可能進行母乳喂養(yǎng)。反之，則會影響這一有益于健康的行為的實現(xiàn)。 （ 1）有利性： 行為有利于自身和他人健康； （ 2）規(guī)律性：行為有規(guī)律的發(fā)生，不是偶然行為； 5 （ 3）和諧性：個體的行為表現(xiàn)與其所處的環(huán)境和諧，即個體根據(jù)整體環(huán)境隨時調(diào)整自身行為； （ 4）一致性：個體外在的行為表現(xiàn)與其內(nèi)在的心理情緒一致，沒有沖突； （ 5）適宜性：行為強度適宜，有理性控制，無明顯沖動表現(xiàn)。 1）評估：評價求詢者有關(guān)危害健康行為的知識、技能、自信心等； 2）勸告：向被教育者提供有關(guān)健康危害的相關(guān)信息，行為改變的益處等； 3）達成共識：指根據(jù)病人的興趣、能力共同設(shè)定一個改善行為的的目 標； 4）協(xié)助：為病人找出行動可能遇到的障礙，幫助確定正確的策略、解決問題的技巧及獲得社會支持； 5）安排隨訪：明確隨訪的時間、方式（上門、電話、電子郵件等）與回去要完成的行動計劃的作業(yè)。 （ 1）健康目標：如疾病發(fā)病率降低 （ 2）行為目標：如住院分娩率提高 （ 3）教育目標：如高血壓知識率提高 （ 4）政策與環(huán)境目標：如制訂工間操制度 、促成因素和強化因素 傾向因素：如高血壓病人自身對高血壓病知識的了解程度；相信堅持服藥可以控制血壓等 。 促成因素：病人就醫(yī)方便；醫(yī)生定期詢問服藥情況；有比較經(jīng)濟實惠的降壓藥物，自己可以承受長期醫(yī)藥費； 強化因素：血壓控制后，自身健康狀況有所改善，生活質(zhì)量提高；家人的支持和提醒。 （ 1）目標原則 （ 2）整體性原則 （ 3）前瞻性原則 （ 4）彈性原則 （ 5）從實際出發(fā)原則 （ 6）參與性原則 要素 1） who：目標人群是誰 2） where：在什么地方 3） what：改變什么 4） when：何時發(fā)生改變 5） how much：改變多少 例如：在項目執(zhí)行三年后，使項目地區(qū) 75％的成年人能做到每年測量一次血壓。 （ 1）教育策略：教育策略的核心是教育人們形成有益于健康的認知和技能，從影響健康的因素角度講，既作用于傾向因素，也作用于強化因素。 （ 2）環(huán)境策略：環(huán)境策略的作用對象是影響行為的促成因素，即物質(zhì)環(huán)境、條件，從而使人們采納健康行為的意愿得以實現(xiàn)。 （ 3）政策策略：從兩方面作用于人群的健康行為： ①支持并促使這些行為得以實現(xiàn)。 ②通過影響資源配置、環(huán)境改善，從而促進健康行為乃至健康 效應(yīng)評價的指標 效應(yīng)評價要評估健康教育 /健康促進項目導致的目標人群健康相關(guān)行為及其影響因素的變化，具體就是評價實施健康教育與健康促進干預(yù)后，傾向因素、促成因素、強化因素及目標人群行為的變化情況。 就社區(qū)控煙項目而言，效應(yīng)評價指標包括： （ 1）煙草危害知識知曉率